幼教优秀论文
【摘要】幼儿园音乐教学是幼儿园教学内容中的重要组成部分，其不光可以激发幼儿的学习积极性，还可以培养幼儿良好的艺术审美能力，因此，当下对幼儿园音乐教学的质量也越来越重视。高质量的幼儿园音乐教育依托于高水平的幼师，但是，从当下高校学前教育专业声乐教学实际情况来看，却依然存在很多制约其发展的因素，比如教学模式单一、教学理念落后、声乐知识结构混乱等，这些问题都严重影响了高校学前教育的教学质量。本文主要从当下高校学前教育专业声乐教学存在的问题出发，探寻了基于合作学习的教学模式，旨在通过更新教学模式，用合作学习的方法激发学生的学习积极性，提高高校学前教育专业声乐教学效率，为幼儿园教育培养更多高质量的优秀人才。
【关键词】合作学习;高校学前教育专业;声乐教学;实践分析
学前教育专业声乐课是学前教育专业的基础课，同时也是学前教育专业学生的必修课，当下，部分学生在声乐学习中存在缺乏学习积极性和学习兴趣的问题。合作学习作为一种开放式的教学方式，主要是引导学生在相互合作、互相交流的过程中共同实现学习，其可以促使学生打开学习心境，提高学生的学习积极性，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。[1]将合作学习的教学模式融入到高校学前教育与专业声乐教学中，可以在调动学习氛围的同时，助力教师及时了解学生们的学习动态。因此，此次研究就基于合作学习的教学模式，对高校学前教育专业声乐教学策略进行了详细分析，希望能为我国学前教育专业的声乐教学提供一定的借鉴。
一、基于合作学习的高校学前教育专业声乐教学
高校学前教育专业声乐教学开展合作学习的原因多样，主要可以从声乐教学特点和学生在声乐课堂上的表现进行分析。首先，与其他科目的教学不同，声乐教学更加需要有活跃的课堂氛围，只有让学生真正加入到教师的教学中去，才能提高声乐课堂教学效率。声乐教学不仅是为学生传授乐理知识，更重要的是让学生在音乐鉴赏的过程中形成自己的音乐见解，只有这样才能更好地为幼儿开展音乐教学。其次，从当下声乐课堂的实际情况来看，传统的课堂氛围较沉闷，学生主要聆听教师授课，没有机会表达自身的观点，会直接影响学生独立思考能力和判断能力形成的，最终影响课堂氛围，制约了学生的进步和发展。因此，在当下的高校学前教育专业声乐教学中，积极融入合作学习教学模式是非常有必要的。
二、高校学前教育专业基于合作学习的声乐教学现状
(一)教学理念传统这里的教学理念传统主要指的是受传统教学理念的影响，部分声乐教师盲目认为自身是课堂的主体，因此，开展声乐教学的手段多为教师处于课堂的主要位置，学生处于被动地位，被动接受教师的思想和思维模式。这样传统的教学理念不能完全批判是错误的，但当下的学生越来越追求个性，学生有权利在学习中适当表达自己的观点。高校的学生已经成年，在学习和音乐鉴赏上有自己的观点和意见，如果教师盲目剥夺学生表达观点的权利，长此以往，必然会导致学生学习积极性的下降。在此次研究中发现，部分学生认为在声乐课堂上没有发言的机会，导致缺乏课堂参与感。[2]这样以教师为主体的声乐课堂还会导致教师对学生的了解程度下降，教师将课堂上所有的注意力都放在课程的讲解上，无法及时了解学生的学习情况，导致师生之间的联系和交流减少，这也是影响声乐教学效率的原因之一。
(二)教学手段单一随着近几年教育教学改革工作的推进和发展，已经有越来越多的人开始重视引进现代化的教学手段。但是，从实际教学情况来看，虽然很多教师非常重视合作学习教学模式的应用，但在实际教学应用中依然存在很多问题。比如，部分教师合作学习教学手段单一，依然沿用传统的小组合作学习方法，这样的教学方法虽然在提高学生学习效率和讨论积极性上有非常大的作用，但如果只用这一种教学方法，必然会导致学生的学习倦怠感。在本人看来，当下年轻一代的学生思维活跃，也更加追求个性，在教学中应该不断改进教学模式、丰富教学手段，保证学生在学习中始终充满新鲜感。如果教学手段过于单一，即使是认识到了合作学习的重要性，也是很难充分发挥其教学优势的。因此，在以后的声乐教学中，应该充分认识到教学手段单一的问题，从多角度丰富教学方法，为学生创造更好的教学环境。
(三)忽视了学生的差异性从高校学前教育专业声乐课堂各学生的表现情况来看，学生学习效率和课堂表现情况差距还是比较大的。受成长环境和思维方式的影响，有的学生对声乐知识充满兴趣，有的学生声乐知识的学习效率较为低下，这样的差距在各届各班级的学生中都是存在的，如果教师不能正视学生之间的差异性，盲目采取合作学习模式，必然会影响学生的学习积极性。小组合作学习的前提和基础是学习能力相似的学生，在彼此帮助、互相讨论的基础上学习，如果两者之间差距过于悬殊，不仅会挫败学习能力较差学生的学习积极性，还会阻碍学习能力较强学生的自我发展。
三、合作背景下高校学前教育专业声乐教学改进策略
(一)更新教育理念在以后的教学中，声乐教师应该充分重视合作学习在声乐教学中的积极作用，以更新教育理念为前提，主动接纳合作教学模式，为学生创造更广阔的学习平台。在教学理念日益更新的今天，教师与学生之间应该是平等且独立的两个个体，教师的责任在于辅助学生养成正确的学习方法、高效吸收教材知识，而学生也应该在教师引导的前提下，积极发挥自身的主动性，将课堂学习作为丰富自我、培养自身思维能力的过程。因此，在以后的教学中，教师应该主动接纳当代教育理念，将学生作为课堂的主体，在课堂上主动为学生创造更多的机会表达自己的观点，鼓励学生在相互合作的过程中解决学习中遇到的问题，从而提高学生的学习积极性，培养学生的学习自信心，为学生以后的学习和成长奠定坚实的基础。[3]
(二)丰富合作学习教学手段丰富合作学习教学手段可以为学生创造更多的可能性，为学生创造良好的学习氛围。以下是本人针对高校学前教育专业声乐教学实际情况提出的丰富合作学习教学手段的具体方面。1.游戏化声乐课堂从当下声乐教学实际情况来看，已经有一大部分教师开始重视且应用合作学习教学模式，但是教学效率低下，主要是因为其合作学习形式过于简单，学生缺乏参与感。那么，以后声乐教师可以采取游戏化声乐课堂，先按照学生情况将其分为六组，把需要学生学习和掌握的内容以竞赛任务的方式分发给各小组，让整个学习过程以游戏比赛的形式实现。学生在参与小组游戏的过程中，会更有团队意识，每个人都是小组的一份子，每个人的表现也直接影响到小组的最终成绩，以此激发每个学生都参与到小组比拼中来。采用游戏化声乐教学的方法不光可以培养学生的团队意识，拉近学生与学生、学生与教师之间的距离，还可以提高学生的学习积极性，全面改善声乐课堂教学氛围，提高学生学习积极性。2.构建网上合作交流平台小组合作的教学方法不光表现在课堂上，还可以通过为学生构建网上合作交流平台，为学生拓宽沟通渠道，丰富小组合作的教学模式。比如，在高校声乐课堂上，教师可以为学生布置小组合作的任务，用微信公众号的形式发布在公众号平台上，小组根据任务分布小组学习任务，从而实现课下学习。网上合作交流平台还可以用来实现教师与学生之间的沟通。教师根据学生在合作学习中存在的问题为学生上传PPT、课堂视频等，辅助学生完成小组学习任务。[4]在网上合作交流平台的辅助下，小组合作学习的难度减小了，学生更有动力参与声乐教学。3.小组授课模式小组授课模式指的是以小组为单位，教师分别为小组分派本学期教学任务，每个小组一个教学单元，小组作为教师在班级内为学生授课。小组授课模式的优势在于学生参与了预习、教案准备、教学讲解、复习整个过程，学生要想讲好一堂课就要做充足的课前准备，小组需要对课程单元的重点和难点进行系统的掌握。在这样的授课模式中，可以培养学生的责任感和学习积极性，教师也可以在听课的过程中发现学生存在的不足，更有利于声乐教学的进行。
(三)重视学生差异性声乐教师应明确不同学生之间学习能力的差异，更加合理地为学生分组、安排任务。比如，分组时，教师可以充分考虑各学生的优势和不足，有的学生性格外向，适合作为小组“发言人”;有的学生思维缜密，专业知识架构完善，适合为小组“出谋划策”[5]。教师要充分挖掘学生的优势，平均分配小组成员和小组任务，避免出现小组成员分配不均的问题，影响学生后期的学习。
四、结束语
综上所述，基于合作学习的高校学前教育专业声乐教学是非常有必要的，合作学习不光可以活跃课堂氛围，还可以激发学生的学习积极性和自信心。但是，从当下教学来看，依然存在教学理念传统、教学手段单一、忽视学生的差异性的问题。[6]经过此次实践研究发现，通过更新教育理念、丰富合作学习教学手段和重视学生差异性方法可以有效提高声乐教学效率，希望此次研究可以为以后的高校学前教育声乐教学提供一定的借鉴，从而全面提升声乐教学质量，为学生创造更优质的学习环境。
参考文献
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幼教优秀论文
摘要：以宁波幼儿师范高等专科学校学前教育专业学生为研究对象，以学生职业需求为前提，从高职院校学前教育专业体育课程篮球教学改革的背景、传统篮球教学存在的问题与不足、以及教学现状等方面进行分析，提出制定篮球教学改革方案，旨在使篮球教学课程内容更加合理，从而更好地培养应用性更强的学前教育师资。
关键词：学前教育专业;篮球教学改革;幼儿篮球
一、高职学前教育专业篮球教学改革的背景及现状
近几年随着国家对学前教育的逐步重视，基层学前教育教学的改革也正在如火如荼地开展着。其中公共体育课作为学前教育专业学生的必修课程之一，其改革也势在必行。目前我国对高职院校体育课程篮球教学实践改革的研究较多，而对学前专业体育课程篮球教学实践改革的研究尚处于起步阶段。通过对学前教育专业篮球教学改革的探索，将公共体育课程内容与学前学生职业需求相结合，提高学生的职业技能的同时，为间接提高学龄前儿童的身体素质及掌握各项运动技能的能力，为中国体育的发展打下坚实的基础。目前全国拥有学前教学专业的学校共计354所，其中浙江省16所。从浙江省各高校开设的专业课程来看，将学前教育专业和体育课程相结合的院校数量寥寥无几。根据各校的专业设置及教学大纲可知，目前我国高职院校学前教育专业开设的篮球课程教学内容以篮球理论、篮球基本技战术、身体素质练习等为主，并未结合学前教育专业特点而开设幼儿篮球理论、幼儿篮球游戏以及幼儿篮球活动项目等内容。
二、传统篮球教学存在的问题与不足
篮球作为体育运动中的大项，应用范围较广。传统篮球课程内容学习明确，教学内容围绕篮球基本理论知识、技战术知识开展教学，通过多个学期的篮球课教学，大部分学生可以基本掌握篮球技能，但是传统的篮球教学也存在一定的问题和不足。
(一)教学内容不能满足学前教育专业学生职业需求现今多数幼儿园都将体育游戏等趣味运动作为幼儿体育课程内容，并未开展系统的篮球、足球、棋类、器械等课程教学。从幼儿教师专业体育技能角度来看，学前专业的学生职业方面目标明确，传统的篮球教学无法满足学生将来的就业需要，应该根据学前教育及幼儿身心特点，将传统篮球教学与幼儿篮球教学相融合。
(二)教学目的、手段及评价方式单一从教学目的来看，是以提高学生体质为前提，单纯地按照项目进行技能性学习。从教学评价方式来看，评价手段较为单一，多为结果性评价，而忽略了对学生的过程性评价。从体育能力掌握情况来看，学生个体差异较大，尤其是性别的差异导致后续对于篮球技术的应用频率不同，多数女生在体育课程结束之后由于运用机会相对较少，对技术动作未能产生刻板记忆，因此未能形成终身体育能力。
三、学前教育专业篮球教学改革内容
基于学前教育专业学生对于职业技能的需求，提高学生今后的职业竞争力，有效的将体育课程与职业需求相结合，以宁波幼儿师范高等专科学校学前教育专业学生(以下简称：幼教学生)为研究对象，对学前教育专业的篮球教学内容进行深化改革探索，主要从传统篮球技能学习和幼儿篮球教学能力培养两方面进行研究。
(一)传统篮球技能学习继续保持传统篮球技能的学习，其内容包括篮球理论、基本技战术、篮球比赛规则及裁判规则等内容的学习。因为只有学生自身真正掌握了篮球的各项技能，熟知所有篮球规则及裁判法，才能够在今后的工作教学中打下坚实的基础。因此根据教学计划设置，第一部分教学内容为篮球理论、基本技战术的学习。
(二)幼儿篮球教学能力的培养总结目前国内开展的各类幼儿篮球赛事，并结合学龄儿童身心特点，当前幼儿篮球内容开展具有趣味性、竞技性以及表演性的特点。其中，趣味性内容主要包括幼儿篮球游戏，通过趣味的篮球游戏提高幼儿对篮球运动的积极性及热爱程度。竞技性内容主要包括篮球比赛、传接球、运球、投篮比赛等，通过篮球基本技术的学习，提高幼儿协调性，促进身心协调发展。表演性内容主要以团体篮球操表演为主，团体篮球操不仅不限制教学场地，还便于教学成果的展示，极具有观赏性，并且能够培养幼儿良好的团队协作精神。因此幼儿篮球教学能力培养的内容应针对幼儿篮球的趣味性、竞技性、表演性三方面进行开展。1.幼儿篮球创编操的学习。在第一部分篮球基本技能教学的基础上，第二部分的教学围绕篮球比赛、裁判规则和幼儿篮球创编操展开，其中幼儿篮球创编操应作为本部分教学重点。其教学涉及到运球技术动作的运用、创编能力的培养以及团队协作能力的培养。在教学过程中，首先教师从运球技术中选取适合幼儿运球的技术动作进行教学，其次在教学过程中提供相关幼儿篮球操视频为学生创编提供思路，做到线上线下教学相结合。最后将篮球水平较强的同学与水平较差的同学组合在一起，取长补短，这样不仅可以提高能力较高的幼教学生的教学能力，还可以提高能力较差同学的学习兴趣。2.幼儿篮球游戏的学习。游戏的设计应充分考虑到幼儿的身心特点及安全。其教学可以先从教师带领过渡到幼教学生自主创编，在日常的教学过程中可作为课前热身的小游戏开展，穿插到每一节体育课中，并且由体育委员对每位同学的游戏进行整理汇总，作为今后的教学资源使用。该项内容可作为过程性评价方式记录到期末考核中去。3.幼儿篮球比赛的学习。其教学应先从理论教学的的形式过渡到实践教学，学生应首先了解幼儿篮球的场地、器材规格以及幼儿篮球的比赛规则才可以在实践中正确的对幼儿进行教学。其次，在日常教学中可组织学生进行幼儿篮球比赛，从幼儿的角度进行思考会遇到的问题，并进行讨论提出解决方案。
四、成效研究
通过对已开展教学内容改革的2015级及2018级幼教学生与未开展教学内容改革的2016级、2019级幼教学生，10个班级共计430名女生进行了教学实践数据统计对比，得出以下结论(表1)：从幼教学生对篮球课程的兴趣、教学内容实用性、课程满意度以及篮球教学内容职业性四个层面进行调查研究，由表1可知，未进行教学改革的班级对篮球课程的兴趣比率、满意程度要低于开展教学内容改革的班级。其中开展改革班级的幼教专业学生认为通过教学内容改革不仅大大提高了篮球课程的实用性，还增加了其职业技能。因此，高职院校学前教育专业的体育课程篮球教学，其教学目的不仅是增强幼教学生的体质，授予幼教学生篮球运动技能本领，还要教会幼教学生从幼儿的身心特点出发，掌握幼儿篮球相关的职业技能及教学能力，做到学以致用，为幼教专业幼儿体育事业添砖加瓦。
参考文献
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幼教优秀论文
摘要：在教育事业蓬勃发展的这个时代，学前教育也被教育部门高度重视。其中，阅读兴趣的培养与探析是相对重要的一环。阅读可以引导幼儿发展智力、开阔视野等。而学前教育的主体是心智尚未发育完全的幼儿，教师需要对其进行特殊化的指导，进而培养其阅读兴趣。该文主要探讨学前教育中幼儿阅读兴趣的培养。首先分析学前教育中阅读的重要性，进而找寻合适的方法培养幼儿阅读兴趣，最终升华为学前教育中幼儿阅读兴趣培养的意义。
关键词：学前教育;幼儿;阅读兴趣;培养;智慧
在如今高速发展的多媒体信息时代，各行各业都有一定程度的突破，其中教育事业也不例外。其中学前教育作为一般人的教育起点，发挥着十分重要的作用。现阶段学前教育开始注重幼儿阅读兴趣的养成，而正确的阅读对幼儿的身心健康都有好处。阅读可以丰富一个人的知识面，同时也可以帮助形成独特的理解思维。幼儿园阶段的教师需要紧抓这一点，对年纪较小的幼儿进行阅读兴趣的培养。该文就学前教育合理化教学展开措施，促进幼儿阅读兴趣的培养展开讨论，以下是笔者的浅见。
1学前教育中阅读的重要性
1.1早期的阅读兴趣培养可有效促进幼儿思维能力发展
阅读是一个启发智慧的过程。学前教育时期的幼儿对周身的世界充满着好奇，在这一阶段进行阅读兴趣的培养可以有效促进幼儿思维能力的发展。例如幼儿在日常进行阅读的时候，会对好奇、疑惑的事物提出问题，家长或是教师进行解疑。在这一个阶段中，幼儿对了解到的事物进行理解与消化，逐渐形成自己的思维能力[1]。学前教育的阅读与观察可以促进幼儿逐渐形成认知，进而幼儿可以展开思考，促进思维能力的锻炼。
1.2早期的阅读有益于幼儿丰富认知
阅读是一个拓宽视野的过程。学前教育的书籍多是图文并茂的书籍，幼儿在进行阅读的过程中可以了解到丰富的知识。首先，幼儿由于所接触的事物较少，书籍上的内容容易对其产生吸引力。由吸引力产生的好奇心会引导幼儿继续阅读。而书籍上的知识包罗万象，幼儿可以从中获得各色各样的知识。
1.3早期的阅读可以培养幼儿的独自思考能力
在学前教育阶段，幼儿早期多是在家长和教师的陪同下进行阅读。幼儿和家长、幼儿和教师之间形成沟通的桥梁，一开始的阶段互动频繁，因为主要是家长和教师进行引导阅读。在遇到问题时，由教师和家长进行解答疑惑[2]。而随着阅读的深入和时间的延长，幼儿需要逐渐学会独自阅读。教师和家长在旁边进行必要的引导。同时可以布置相应的阅读作业。在阅读结束后表达自己的感受。这时候幼儿的独立能力增强，幼儿可以自己概述一个故事，有自己的独特见解。这种方式极大程度上鼓励幼儿进一步思考，思维不是浅层次地停留在阅读阶段。因此早期的阅读可以有效培养幼儿的独立思考能力。
1.4早期阅读促进幼儿语言方面的培养
在早期教育的阅读阶段，幼儿可以通过文字和图画进行书籍意思的理解。同时这一阶段幼儿的口头语言能力发展最为迅速，幼儿开始产生认识音色等事物，并开始尝试用自己的语言表达看法。因此，展开幼儿阅读兴趣的培养可以有效培养幼儿的口头语言能力。同时，由于幼儿在这一阶段模仿能力很强。在学前教育的阅读中，幼儿会通过书籍上的语言文字和图画形成自己的理解，而后逐渐开始涂涂画画进行自己的模仿。由此可见，这一阶段可以促进幼儿书面语言的学习。
2学前教育中培养幼儿阅读兴趣的措施
2.1合理利用绘本
由于学前教育中，幼儿的年龄较小。用绘本通过绘画和文字对幼儿进行意思的传导，通常绘本都通俗易懂。因此，家长和教师大多选择绘本读物对其进行阅读兴趣的培养。在选择绘本的过程中，教师需要重视所选择绘本的合理性。教师需要选择图片和文字占比合理的绘本。绘图过多的绘本会使幼儿只重视浏览其中的绘图，而不重视文字学习。而文字过多的绘本会因为幼儿心智尚未发展成熟，幼儿不容易对其产生兴趣，这种情况会极大程度地影响幼儿阅读的效率[3]。教师不仅要选对绘本，还需要合理运用绘本进行幼儿阅读兴趣的培养。例如，对于不同年龄段的幼儿，教师需要进行不同阶段的教学指导。对于年纪偏小的学生，教师需要多加引导，选择绘图较多的绘本，指引幼儿养成良好的阅读习惯。随着年龄的增加，教师对于稍大年龄的幼儿，可以选择绘图适当少的绘本，同时，适当地减少陪同阅读的时间，让幼儿学会独自阅读、独自思考。
2.2运用形式丰富的阅读引导
教师可以通过创新指引的阅读形式对幼儿进行阅读习惯的培养。幼儿园内任何事物的放置都有其道理和用途，走廊上的指示牌告诉幼儿行走的路线，餐厅里的提示牌告诉幼儿“食不言”。教师可以有效运用这些提示性的物件对幼儿进行阅读兴趣培养。例如在阅读空间，教师可以张贴有关阅读要求的贴纸，以图文并茂的形式告知幼儿阅读的要求。同时在生活与学习中，多提问幼儿相关标识和指示牌的意思，帮助幼儿构筑个性化并且合理化的理解世界。在学前教育中，合理的阅读引导可以有效提升幼儿的阅读兴趣。
2.3进行实际活动培养幼儿阅读兴趣的养成
除了绘本、指示牌等实际物件，教师也可以通过实际活动来培养幼儿阅读兴趣的养成。在日常活动中，教师可以引导学生自己做一个相关的指示牌，指示内容自己拟定，风格、材料等也是幼儿自己选择。在制作完成后，在班级内向同学们展示。同时，教师也需要交代奖励政策，对于合理的、创意十足的指示牌，可以在幼儿园进行张贴悬挂。如此一来，在一定程度上提升了幼儿对这个活动的兴趣。幼儿也会查阅相关的绘本、资料，进而进行指示牌的制作。同时，新颖的奖励政策使得幼儿有动力去进行这一项作业，极大程度上促进了幼儿的实践能力。类似如此的实践活动不仅锻炼了幼儿的技能，也在实践的过程中塑造了幼儿的理解能力。教师可以多采取类似活动。
2.4举办阅读交流节
在学前教育阶段，教师往往是采用寓教于乐的模式进行教学。这种模式下，教师可以专门挑选一个日子作为阅读交流节，在这个节日里幼儿可以交流自己的阅读故事，幼儿之间也可以交换自己的绘本。这种节日可以促进幼儿之间的交流，同时也在潜移默化中培养了幼儿阅读的兴趣。
3学前教育中幼儿阅读兴趣培养的意义
在学前教育中，幼儿处于接受知识的初始阶段。因此，此时开展幼儿的智慧教育至关重要。其中，阅读是人一生中可以培养的良好习惯之一。教师在这一时期对幼儿进行阅读兴趣的培养属于从小培养的计划，可以再往后为幼儿打造一个良好的思维发展空间。也为之后幼儿升入小学做了充足的准备[4]。幼儿通过学前教育的阅读兴趣培养，在日后的生活中养成阅读习惯。例如在之后的时间里，幼儿会每日抽出时间进行阅读，丰富自身的文化素养。这是受阅读兴趣而形成的相当好的影响力。因此，教师和家长要相互配合，促进幼儿阅读兴趣的养成，进而提升幼儿的自身素养。
4结语
学前教育是幼儿学习的开端，这一个阶段无疑是特殊的。对于心智未彻底发育健全的幼儿，进行阅读兴趣培养至关重要。学前教育阶段的幼儿在阅读过程中可以丰富自身见识，并且可以学会诸多沟通技能甚至生活技能，进而促进幼儿的健康成长、全面发展。如此一来同样也可以为养成日后的阅读习惯做辅助。学前教育需要重视培养幼儿的阅读兴趣，找寻提升并启发幼儿阅读的方法，进而让幼儿更好地发展与成长。
参考文献
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