教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，对教学要素进行有序安排，确定合适的教学方案的思想和方案。一般包括教学目标、教学重点和难点、教学方法、教学步骤和时间分配。 以下是为大家整理的关于教学策略选择与信息技术融合的设计的文章3篇 ,欢迎品鉴！
第一篇: 教学策略选择与信息技术融合的设计
信息技术与教育教学融合创新的探索，是一种以培养学生核心素养为指导理念，以技术为支撑的智慧教育实践。信息技术的介入，让教育管理工作更加高效，让教师指导更加精准，让学生学习更加个性化。融合创新的改革必须进一步推出激励机制，发挥教育者的主观能动性，寻找到更多的改革突破口树立标杆，让信息技术与教育教学两者发生化学反应，产生融合创新的效果。
一、信息技术与教育教学融合创新的理论依据
在教育教学中应用与推广新技术，我们正面临着两难的抉择：一方面是我们充分认可新技术在教育应用中的优势，并进行积极推广；另一方面又认为信息技术对学校教学的影响并没有达到预期的目标，于是就有了所谓的“乔布斯之问”：“为什么IT改变了几乎所有领域，却唯独对教育的影响小得令人吃惊？”还有学者研究了学校使用信息技术的效果，得出“非显著性差异现象”的结论，即研究发现：不同的技术手段在对学校教学结果的影响上不存在显著差异。各种充满矛盾的结论影响着我们在教育教学中应用与推广新技术的抉择。
“乔布斯之问”和“非显著性差异现象”需要我们反思当前存在的问题，去寻找新的突破口，推进教育信息化改革。众多学者研究认为，当前信息技术的教育应用还停留于工具层面，技术支撑下的教育教学模式变革还没有发生，学校管理体系重构并未实现，信息技术对教育发展的革命性影响还没有得到充分的彰显。
在当前的教育信息化改革中，我们并没有充分把握好学校教育教学改革中的核心问题；没有深刻地感受到信息技术带来的便利高效；没有找准信息技术在教育教学中的现实需求；没有认清信息技术在教育教学中的特有优势；信息技术智能化的作用、立竿见影的效果没有得到充分的显现。为此，我们需要更加深入地开展理论研究，探索信息技术与教育教学融合创新的实践，破解当前困境，提升学校信息化应用水平。
为此，我们要使用技术创造出新的任务，尽可能地将复杂的任务简单化，利用数字化技术创设出前所未有教学情境，帮助学习者开展深度学习，方便学习者之间的沟通和交流，促使信息技术对传统教育教学产生深度影响。
二、信息技术与教育教学融合创新改革的策略
1、利用信息技术拓展教学空间，实现规模化教学学校教育受到教学空间的限制，导致教学规模非常有限、场地空间明显不足、实验条件严重短缺，制约着规模化的教育教学。利用信息技术可以突破教学空间的限制，开展规模化教学。例如，中央电视台每年组织的《开学第一课》，让全国所有电视机前的学生一起参与学习，不仅拓展了班级规模，而且高水平、高技术含量的开放性教学与实验，让学生们印象深刻，取得了很好的教学效果。特别是学生分散时的教育教学，同样需要新技术的支持，就像社会上的网络培训辅导学校，如新东方、学而思等，利用网络教育技术突破了教学空间的限制，让分散的学生能够开展同一主题的学习。所以学校规模化的教育教学需求，是信息技术与教育教学融合创新的一个突破口。
基于网络互联技术可以重构学校的教育教学空间，拓展教育教学的深度与广度，网络空间所展现出的空间无限拓展、信息存储灵活、同步交流方便等众多特征，让教育教学改革有了新的支撑空间。借助网络空间开展教学已经成为信息时代学校教育的新措施，满足了规模化教学的需要。
2、利用信息技术统筹安排时间，实现个性化教学学校教育教学受到时间的限制，普遍出现学校教育与家庭生活之间争夺学生休息时间，学习困难学生与学习优秀学生争夺教师课堂教学时间，不同学科教师之间争夺学生的学习时间等现象，制约着学校个性化教学。学校统筹安排时间非常关键，教育部要求给学生减负，让学生有充分的休息时间，甚至明文规定要求义务教育阶段家庭作业不得超过规定时间等具体措施。然而，现实情况却并非如此，学校学习时间不够用，学生休息时间被挤占的现象普遍存在。主要原因是现在的学校教育采用班级授课制，以课时为单位的时间分配方法，让有限的时间在教学过程安排中显得非常紧张。
3、利用智能化信息技术辅助教育治理，创新管理模式我国的“三通两平台”工程已经完成了教育管理公共服务平台和教育资源公共服务平台的基础建设，基于大数据支持的教育管理、决策和公共服务平台初步形成。同时教育管理的指导理念也有了新的变化，多元主体共同参与民主化的管理模式得到认可，从“教育管理”走向“教育治理”方向与路径逐渐清晰。
教育治理能力优化行动已经开始启动，下一步将从管理职能与管理方式等方面入手，利用技术的方法让各种数据进一步互联互通，让社会、家庭、学校和政府一同参与教育教学管理，实现教育管理的科学化、民主化，教育服务的人性化、个性化。目前，国家层面正在实施的网络扶智工程攻坚行动，大力推广基于网络同步课堂技术的管理改革，缩小了区域、城乡、校际差距，促进了教育公平和均衡发展。地区教育行政部门也正在用技术帮助解决教育教学管理中的热点、难点问题，进行科学化的管理。例如，宁波市围绕入学难问题，综合利用大数据技术进行学区划分和教育资源分配，实现了学区人口布局合理、上学路径最优、教育资源布局均衡的效果。信息技术在教学计划管理、教学组织管理、教学质量管理等方面都有很大的潜力，可以帮助管理者提高效率，减少错误的决策，让教育治理走上一个新台阶，从而创新管理模式。
结束语
进入信息化时代以来，人工智能、大数据、虚拟现实等新技术正在改变着我们的社会生活，也影响着学校的教育。新技术给教育提供了很多发展机遇的同时，也带来了很多亟需应对的挑战。为了迎接信息技术发展带来的挑战，很多特教学校通过加强信息技术培训、开展信息技术教研等方式大力推进信息技术与教育教学的融合，体现了不同的境界层次。
第二篇: 教学策略选择与信息技术融合的设计
信息技术与学科教学的深度融合，对于改革原有的教育模式，把信息技术和网络资源充分运用到教育教学工作中，运用到学校各方面工作中，加深全体师生对信息技术教育的理解和认识，培养师生的信息素养，培养有利于可持续发展的态度和价值观，进而推进素质教育具有重大的作用和深远的意义。
一、何谓教学策略
北京师范大学教授李芒老师认为：教学策略是以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或任务，充分关注学习者的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究，并最终形成可以具体操作的整体化实施方案。这一定义包含以下几项内容：
一是教学策略的选择和设计必定是在一定的教育观念和理论的指导下进行的，任何一种教学策略的背后都有一定的教学观念和理论作支撑。
二是教学策略具有明确的指向性，它是由特定的教学目标所决定，直接为实现教学目标、完成教学任务、解决教学问题服务的。
三是教学策略不仅重视“教”，而且重视“学”，教和学是辩证的对立统一的关系，要强调教和学的相互作用，注意学习者的意义建构。
四是教学策略应体现全面性，应该充分考虑影响教学的各个要素。这里所说的全面性不仅包括认知领域的各个方面，还包括情感和动作技能领域的内容；不仅包括智力因素，也包括非智力因素。
五是教学策略不是教学方法，而是方法的方法。教学策略的外延比教学方法宽泛，层次比教学方法高，教学策略是教学实施的总体方案。
六是教学策略不是抽象的教学原则，它具有具体、明确的内容，它可供师生在教学中参照执行或操作，因此它具有可操作性。
七是教学策略具有前置性和过程性相结合的特点。所谓前置性是指教师需要在进入课堂实施教学之前，进行教学策略的选择和确定。所谓过程性是指在教学实施过程中，同样存在教学策略的问题。
二、常用的八种教学策略
依据雷杰卢斯的观点，教学策略主要包括三种类型：一是教学组织策略，即如何组织教学过程，怎样安排教学顺序与教学活动，包括教学内容的呈现策略、课堂的结构策略等。二是教学传递策略，即教学媒体、教学方法、教学组织形式的合理选择与运用。三是教学管理策略，包括教学内容分配、教学时间安排等等，它是协调组织策略与传递策略的策略。教育学博士武法提在其学位论文中提出了九大教学策略，这九大策略对于雷克卢斯所提出的教学组织策略、教学传递策略和教学管理策略的每一种策略均有所体现。它是：教练策略、支架策略、反思策略、合作策略、评价策略、抛锚策略、学徒策略、十字交叉策略。按照不同的侧重点，上述教学策略分成三个类别：一是主动性策略，包括教练策略、建模策略、支架策略、反思策略。二是社会性策略，包括合作策略、评价策略。三是抛锚策略、学徒策略、十字交叉策略。其中，反思策略无法独立构成体系，故本文不予采用。除此之外，剩下的只有八大教学策略。这八大教学策略符合信息技术与学科教学融合课的课堂教学模式，适合于网络环境下的课堂教学，对达成融合课的教学目标具有重要的意义。现概述如下。
1、教练策略
指学习者在学习过程中遇到困难的时候，由教学系统立即做出反应，教师适时地给学习者适当的帮助，进行指导、建议、暗示和反馈。信息技术与学科教学融合课中教师对学习者的帮助往往采取暗示的方法，因为融合课多以学习者自主学习为主。同时，教师对学习者的帮助必须是在学习者极为需要的情况下进行，所以，教师又必须把握帮助的最佳时机。
2、建模策略
指在学习问题解决的过程中，通过对同一类型多个问题实例的研究，总结出解决某一类问题的程序和步骤，形成解决该类问题的模型。通常认为，建模策略包括两种类型：一是显性的行为建模。一是隐性的认知建模。前者用来表明学习者在学习活动中应当执行哪些活动以及如何执行这些活动，讲怎么做的问题；后者用来说明学习者在从事这些学习活动时应当使用的推理方法，讲用什么做的问题。
3、支架策略
支架原本是指建筑行业中的脚手架，这里用来比喻教师引导学习者的学习，使学习者掌握、建构且内化所学的知识和技能，从而进行更高水平的认知活动。换句话说，就是以教师为支架，把管理学习者学习的任务逐渐由教师转移到学习者，引导"学习者在未来的知识空间一步一步向上攀爬，直至脱离支架，自我完善知识结构，向更高的知识空间迈进。
4、合作策略
是指利用多媒体计算机网络及其相关技术，由多个学习者对同一学习内容彼此相互合作，相互学习，相互促进，从而达到对教学内容较为深刻理解与掌握的一种教学策略。
5、小组评价策略
包括两个方面，一是学习小组对小组成员的学习成果进行评价；二是对小组学习效果的整体评价。评价的内容既有学术方面的，也有社交方面的。评价要积极而中肯，切忌言不由衷或言实不符。
6、抛锚策略
教学中首先确定真实事件或问题情境，然后由学习者针对真实事件或问题情境展开分析与研究，完成只是的“意义建构”。被确定的真实事件或问题情境被形象地喻为“抛锚”，因为一旦事件或情境被确定，整个教学内容和教学进程也随之确定，就像轮船被锚固定一样。“抛锚”教学策略又称“基于问题式教学”或“实例式教学”。
7、学徒策略
传统的学徒学习中，师傅作为“教师”和徒弟始终在特定的情境中参与同一实践活动，指导徒弟对某一特定技能的学习。但徒弟获得有关行动的知识基本上不是来自师傅（教师）的教授，而是来自于对师傅（教师）与自己从事同一实践活动的观察与体验。学徒策略就是从中得到启迪而建立起来的。学徒策略是指试图通过真实事件中类似职业学徒中的活动和社会交互，促进学习者的文化适应，强调把知识当作工具，允许学习者获取、开发、利用真实领域中活动工具的方法，用来支持学习者在某一领域的学习，使之逐步具有该领域专家能手所具有的技能。
8、十字交叉策略
指通过为学习者建构具有多角度及观点的情境，引导学习者从多条线索交叉学习、理解某一概念，经过反复交叉，不断获得新的认知，由此完成对知识的意义建构，达到全面深入理解所学内容的目的。信息技术与学科教学融合课常常借助网络环境进行交叉学习，网络非线性组织的信息具有超文本性，它为学习者提供了基于多媒体网络环境下的虚拟情境，学习者通过随机访问，可以对文档中的超链接进行重组，并不断重构情境，由此清晰地揭示概念间的联系。这为学习者通过导航工具以及页面文档中的热字在各种案例、观点之间进行“十字交叉”学习提供了便利。
三、融合课中运用教学策略应注意的问题
1、教学策略的继承性
教学策略不是无源之水，它是在继承以往教学策略的条件下发展起来的。从教育发展史来看，自从教育产生之日起，教师及教育工作者就开始研究怎样教的问题。班级授课制出现后，教学策略的研究日渐成熟。在延续班级授课制的前提下，随着教育技术的发展，信息技术被引入课堂教学，并开始与学科教学进行融合。尽管信息技术与学科教学融合课是一种崭新的教学形式，但其仍未脱离班级授课制的模式，因此，班级授课制条件下的许多教学策略稍加改造仍然适用，一些新的教学策略也是建立在传统教学模式上的，教学实践中，无法将新生的教学策略与固有的教学策略完全割裂开来。
2、教学策略的创新性
教学策略不仅具有继承性，同时也具有创新性。教学策略一经形成并非一成不变，教学环境不断改善，教育技术不断发展，教学理念不断进步，教学改革不断深入，教育现实情况的需要不容再像过去“那样教”，教师及教育工作者面对教学实际，必须重新审视教育教学，研究当前“怎样教”的问题，因而，从教学实际出发，在新的教育理论和教育理念指导下，一些新的教学策略便会应运而生，这就是教学策略的创新性。
3、教学策略交叉性
事实上，任何教学策略都不是孤立存在的，课堂教学实践中很少有人在一堂课中只用某一种教学策略教学，稍有教学常识的人都懂得这一点。在信息技术与学科教学融合课中，教学策略的运用经常是交叉进行，譬如，在抛锚式学习中，既有创设情境的教学策略，又有小组评价教学策略，也有其他教学策略。因此，教师在进行融合课的教学中，必须注意多种教学策略的交互运用。
4、学习者基本功问题
任何事物都是一分为二的。信息技术与学科教学融合课的研究与实践具有多方面的积极意义，但这种融合课也有一定的负面影响，例如：有些学科基本功练习缺失的问题；教师与学习者之间亲和力衰减的问题等等，这些都是不容忽视的问题，所以，教师及教育工作者在进行融合课教学研究中必须给予充分关注，积极探索因应对策。
综上所述，信息技术与学科教学融合课的教学实效性问题是当前融合课教学研究与实践的一大热点问题，也是进一步开展此项教学改革所必须面对和解决的问题。能否解决好这一问题，事关今后融合课教学改革的发展方向与教学改革的进程。只有在教学原则、教学策略等关键环节寻找突破口，努力探索出融合课教学过程中信息素养形成和学科内容学习的最优化渠道，针对信息技术与学科教学融合课堂的教学实际以及不同地区不同学校的教学环境，在正确的教学原则指导下，采取多种有效的教学策略开展教学活动，才能使学习者通过融合课的学习实现信息技术素养与学科知识学习的双丰收，才能保证信息技术与学科教学融合课沿着正确的轨道向前发展，使教育教学改革结出丰硕的成果。
第三篇: 教学策略选择与信息技术融合的设计
摘要：21世纪是一个信息化的时代，计算机技术变得越来越重要，学生作为21世纪的接班人必须要具备这一能力。初中信息技术教学是信息技术的基础性教学，其主要目的是让学生掌握计算机知识，培养学生在计算机方面的能力，这些都要求教学具有一定的有效性。
关键词：信息技术；有效；计算机
中图分类号：G633.67文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）09-0178-01
1.激发学生兴趣，营造学习氛围
学生在初中阶段，心理和生理上都会发生一些明显的变化。一方面是初中教学模式与小学的教学模式相比大不相同。初中是由小学的手把手教学逐渐变为更多的自主学习，这样学生的压力油然而生，所以，激发学生的学习兴趣变得相当重要。因此，在教学过程中，教师在备课时应该根据教学的目的和学生的实际情况选择教学内容，在必要时还要扩充课外知识。这种方法不仅将教材的用途发挥到最大化，还将课本与实际生活相结合，既达到了教学的目的又激发了学生学习的兴趣。举例说明，在计算机基础性知识教学的课堂上，可以让学生通过搜索自己感兴趣的事物，让学生了解到搜索引擎的乐趣、作用，并让学生了解可以利用网络自主学习。这样，学生体验到了信息技术所带来的乐趣与便捷，学习兴趣得到了提升，进而促进其积极主动地学习。
2.优化教学情境让课堂充满吸引力
优化教学情境是让课堂充满吸引力的关键。经过精心优化的教学情境，能孕育出恬静与活跃统一、宽松与严谨统一的良好的课堂氛围，吸引学生积极参与学习活动。因此，教师须着力优化教学情境，做到：①遵循首因效应的心理规律，全力上好第一堂课。在初中生第一次上信息技术课时，教师要有针对性地精彩讲授，把自身良好的教学风格、能力和优良的品质与行为展示出来，才能在学生心目中留下深刻印象，形成积极的首因效应，为教师以后的教学更容易为学生接纳创造良好氛围。②鼓励学生大胆尝试，在尝试学习中获得成功。初中生刚接触计算机时充满好奇心，具有强烈的探索欲望，若学生在尝试学习中获得成功，得到老师的认可，既能满足学生的成就感，又能很好地强化学生学好信息技术的动机。为此，教师在信息技术教学中要创造条件，善于鼓励学生在尝试学习中都能拥有成功的体验，才能使学生在学习动机的诱发下，形成内在的求知倾向。如学习《美化文章》时，我先精心讲解了计算机操作方法后，然后让学生动手尝试练习，利用所学的艺术字和图形等知识，设计、制作一幅《庆祝国庆》的宣传版面。学生们跃跃欲试，在尝试动手设计和制作过程中各显神通，设计出了多种图式、版式。
3.改变教学模式，引导学生掌握自主学习的能力
信息技术课以培养学生自主学习的能力为主。自主学习能力是指在学习知识和学习实践中自我筛选和设计目标、自己寻找学习内容、自己确定学习方法和学习途径以及自我管理学习过程的能力。这就要求信息技术教师在教学中改变以前的教学模式，把握好新教材的教学宗旨。首先要吃透新教材。在备课过程中，我们对课本中Word、Excel等十余个软件逐一操作，对使用过程中自己发现的问题和预见学生会出现的问题逐一记录下来，在讲课和上机中对学生提出的问题及时指导。同时要充分发挥学生的能力。对每个软件按课本要求，只介绍部分主要功能，其余的放手由学生自己去大胆使用。作业布置得灵活，学生们做的有的比书本或教师要求的更好，这就开发了学生潜能。要由原来的教学生“学会”使用各个软件变成教学生“会学”，会探求各软件中包含的各项功能，引导学生的学习兴趣，掌握自主学习的能力。这样学生学习知识会更主动，兴趣会更浓，培养好这种学习方法，对学生今后自己学习、迅速掌握新开发的软件有很大好处。
4.注重学生的学习过程，培养学生综合能力
信息技术课程教学中，“出示问题，提出任务，自主探讨”的过程，体现了集体的智慧，深化了学生对问题和知识的理解，开阔了视野，打开了思路，帮助学生学会用多角度思考问题的方法。在知识内涵加深的同时，让学生当堂操作，验证或尝试完成本课知识内容，进一步加强学生动手能力和实践能力培养。如在讲述计算机的构造和工作原理时，将一台计算机拆开，将主板、CPU、内存条、显示卡等硬件通过视频实物演示平台展现于投影屏上，使每位同学都对计算机有一个感性的认识，让他们初步了解计算机内部是由一些集成电路芯片和逻辑控制电路共同组成，打开了学生心中的黑匣子，打破了学生对计算机内部的神秘感。这时可以将一些问题提出来让学生进行思索：这些芯片是怎样组装在一起而成为一台能工作的计算机呢？各个芯片之间又将是如何工作的呢？学生思索之后，教师将这些硬件组装在主板上，同时将CPU的作用、内存条的功能，磁盘驱动器的用途一一进行解说，最后启动机器，当学生看到显示器出现熟悉的英文字幕时，都会产生自己动手操作的欲望。针对刚才组装时的操作进行提问，让回答较准确的学生上台进行实践操作。使学生快速掌握该知识点，同时也培养了学生爱观察、思考、动手操作的习惯，培养了学生学习信息技术课的能力。学生经过一段时间的自主探索学习，对信息技术知识的学习有了一定的认识，渐渐掌握了学习的技巧和规律，就会对所学知识有一个比较透彻的理解。
5.恰当使用课件，注重辅助教学
计算机辅助教学（CAI）法是教师利用计算机多媒体教学软件辅助课堂教学的一种方法。教学软件一般具有界面生动活泼、形式新颖、直观效果强、个别化学习特点突出、操作性和交互性强等特点。利用这种软件辅助教学，可以充分调动学生的积极性和主动性，让他们在多种感官刺激中获得认知，因此，CAI教学法备受教师关注。这种方法在信息技术课教学中实施的形式主要有两种：其一，教师在教学过程中穿插使用教学软件，为讲授课程内容服务；其二，在教师的指导下，学生根据教学软件自主学习，教师巡回指导。但无论是哪一种形式，教学软件只是教师优化教学效果的一种工具，教师只有做好充分的教学设计，才能使CAI法真正为教学服务。
