初闻这部电影，是在学校的推荐之下，当时还很诧异电影的名字。据说，校长看了以后很是震撼，非要推荐给我们老师看不可。因为上课的缘故，我没有参加统一观看，但我把学校的分享下载了，留待有时间再看。
本以为会像以往的经历一样，收藏而已，不会真的去看。但最后，和往常不一样了。
周末，我和老婆一起观看了。怕孩子影响我们观影，我们安排她去写作业。中间虽然她有几次来取东西，对我们一起看的电影以及一起看电影这个行为很是好奇，要停下来观看，都被我们推走了。这样的电影，还是自己看的好。但不是现在。
这部电影是典型的印度电影，配乐动听，画面唯美，情节跌宕，最后歌舞，一片美好。我尽量不被情节迷惑，尽量保持客观冷静，尽量不把自己的感情显露出来。但最后，我还是哭了，而且泪流满面。老婆也是如此。这样的同步，还真是难得一见。
先跳出感动，说点其他的。嗝嗝老师的境遇，在我们的现实里，几乎不可能发生。嗝嗝老师娜纳·玛图尔女士患有图雷特综合征，这是一种神经系统的疾病，患者伴有打嗝、抽搐症状，且无法停止，只有睡眠时才会好起来。嗝嗝老师锲而不舍，求职五年，被18所学校拒绝，但最终赢得了也曾拒绝了她三次的圣蒂克学校的校长的认可，成功进入到教师队伍。
这样大的用人自主权，现在的学校哪里可以相比?虽然，连圣蒂克学校的校长也承认，要不是特殊情况，他也不会给嗝嗝老师这个岗位的;虽然，这位校长也是怀疑这样一位老师的能力的;而且这位校长周围也一直有反对、怀疑的声音，但这位校长大刀破斧的气魄与敢于承担的胸怀真的很伟大。在现实中，凭你有天大的本事，谈到“编制”，你也是没戏。在人浮于事、尸位素餐的事业单位中，是不会给嗝嗝老师这样一个岗位的。
说回感动吧。作为老师，嗝嗝老师娜纳·玛图尔女士真的太伟大了。因为可汗老师的影响，娜纳·玛图尔决心回报社会，做个老师，做个教人理解并使用理解的老师。可汗老师的谦逊与伟大，在那个礼堂中，在他与娜纳·玛图尔的对话中，表现得淋漓尽致。一位老师，到底教给学生什么才最重要?学生到底最在乎、最需要什么?可汗老师敏锐洞察到了教育的不良风向，以自己的坦荡教会了娜纳·玛图尔教育的真谛。她只想得到最基本的平等，却为此辗转了12所学校。我们的教育有问题，印度的教育也有问题，因为这样的教育剥夺了学生受教育的平等权，并且推卸了自己身上的教育责任，导致了一些本来可以正常融入社会的孩子被社会边缘化，乃至抛弃，最终游离于主流社会之外。
嗝嗝老师娜纳·玛图尔女士的伟大还在于她一直奋斗在被人怀疑乃至嫌弃的氛围中。爸爸嫌弃她并因此离开了这个家，同学嘲笑她使她不断地换学校，社会不理解她(当然主要是不了解这种病)使她生活中处处碰壁、到处难堪，同事瓦迪亚老师怀疑她、攻击她，甚至百般刁难她，意图铲除她和她的9F这个学校最差、学生最顽皮的班级。即便是决定给她工作岗位的圣蒂克学校的校长也是心存怀疑、不断向她施压的，最后险些赶走了这位伟大的教师。好在娜纳有爱她的妈妈、温和的弟弟，还有深植心中的伟大信仰。
瓦迪亚最后时刻的良心发现，使得娜纳的命运发生了决定性的转变。这个情节，让人感动。瓦迪亚也许只是一个认真的人，只是看不惯9F班的学生的顽皮。娜纳的真诚投入与忘我付出，最终融化他的心里坚冰，也为嗝嗝老师自己赢得了最终的认可。
印度是个宗教信仰复杂、种族冲突频繁的国度。影片中9F班的学生就来自印度的贫民窟。这14名学生家境贫寒，生活无着，为了喝水要排2个小时的队。他们流落街头，自己打拼，生活的艰辛与苦难，他们过早地品尝了。经济的贫穷，社会的不公，周围人的歧视，导致这些孩子极端叛逆，容不得一点刺激。这也是娜纳的前几任老师“永久休假”的深层原因。正常情况下，这些孩子会很快流向社会，带着对社会的仇恨，挣扎在社会的底层，找寻一切机会去报复社会、发泄自己的愤怒。娜纳的出现，阻止了这个可怕过程的发生。虽然，我不太相信一位教师能有这么巨大的感染力，也不相信面对这样的贫富差距娜纳真有那么多办法;但我欣赏她这样无畏的勇气，敬佩这种“知其不可而为之”的坚持。
影片最感人的桥段，莫过于孩子们带着纸飞机，五指并拢指向北极星，寻找人生方向的那一段。
本以为自己与孩子、与圣蒂克学校的缘分已尽，开始重新思考人生方向的嗝嗝老师，终于可以欣慰得泪流满面得心安理得地收获孩子们的认可与敬仰了。在我的教育生涯中，这样的场面依稀出现过;如果我记不起来，就让我先感动自己一下吧。
能教给孩子知识的老师，只能是尽力的老师;能教给孩子素养的老师，应该是尽职的老师;能教给孩子道理的老师，尤其是教给孩子做人道理的老师，才是尽心的老师。嗝嗝老师娜纳·玛图尔女士无疑就是尽心的老师。看到这个泪崩的场面，我理解了学校的意图：教师要尽力、尽职，更要尽心。
