构建"以学定教，少教多学"新型课堂教学模式的体会
摘要："以学定教，少教多学"的意义在于，为构建新的课型模式提供一种理论依据和科学方法，有利于促进教与学方式的变革，提高课堂教学效率，探索适合我校特点的教学模式。今年我校八年级在洋思模式："先学后教，当堂训练"的背景下以东庐中学的"讲学稿"为载体主抓课堂教学改革，让素质教学真真落到实处，提出"以学定教，少教多学"的实验与研究。
中图分类号：G642.421
正文：
新课程实施以来，在以人为本教育思想的导向下，在民主、科学、开放的课程平台上，在自主、合作、探究学习的要求下，课堂教学改革进入一个崭新的阶段。我们欣喜地看到，在这个过程中出现、形成和构建了一种体现素质教育精神、切实提高教学质量的新的课堂教学模式、课堂教学方式和课堂教学文化。这项改革的实施模式和表现形式多种多样，但有个共同的特点：即"先学后教"和"少教多学"。其中"先学后教"是就教学关系和教学顺序而言的，"少教多学"是就教学要求和教学效果而言的。"十二五"期间的教育科研仍倡导依靠学生、为学生设计的教育思路和教学方式，同时，新一轮的教学改革将彻底改变传统教学中学科本位的理念，强调关注全体学生的发展，强调教学要面向全体学生，倡导新型的师生关系、教学方式和评价体系，倡导自主、合作和探究的学习方式，强调学生获取新知的经历和体验，实现课程目标的知识与能力、过程与方法以及情感态度价值观三个方面的整合。"以学定教，少教多学"的意义在于，为重新建构新的课型模式，提供一种理论依据和科学方法，有利于促进教与学方式的变革，有利于提高课堂教学效率，也有利于探索适合我校特点的教学模式。为了进一步充分发挥课堂教学在实施素质教育中的主渠道作用，最大限度地培养学生的创新精神和自主学习能力，在"十二五"的开局之年我校先后在市省级课题研究方面投入大量的人力物力，我校在课题研究方面已取得丰硕成果，已尝到了甜头，今年我校在八年级提出"以学定教，少教多学"的实验与研究，就是要为我校的发展探索出一条全新思路。现从以下几点精华和核心要点来谈一谈我校开展构建"以学定教，少教多学"新型课堂教学模式的心得和体会。
第一，教学生学会学习，核心和基础是学会阅读(教科书)和学会思考(提问和质疑)。这是教的着力点，是实现少教多学和"教是为了不教"的关键和前提。所有教师都必须根据学科性质、教材特点和学生基础切实有效地对学生进行学习方法指导，让学生学会学习。
第二，坚持让学生独立学习，从课内和课外保证学生独立学习的时间。要相信学生独立学习的潜能，不断地把学习的主动权和责任交还给学生;要把教学建立在学生独立学习的基础上，使教学成为推进独立学习活动和巩固、深化独立学习效果的一种学习活动。
第三，坚持合作学习，培养学生团队精神。要采取各种形式，鼓励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。
第四，坚持以学论教、因学定教。教师要努力做到"该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲"，切实落实教学的针对性，把教学用在刀刃上，用在解决"最近发展区"的问题上，真正实现少教多学。
第五，坚持以人为本，面向全体学生。把学习建立在每个学生原有的基础上，从实际出发，引导每个学生循序渐进地进行学习，树立信心，激发兴趣，使学习进入良性循环的机制：学会一-兴趣-一愿学-一会学......课堂上关注每个学生的表现和发展，特别留意为基础较差的学生提供机会和帮助，切实让每个学生在课堂上都学有所得，真正实现课堂公平
第六，坚持目标导向，强化效率意识。以目标为导向，把课堂教学的预设性和生成性、封闭性和开放性有机地统-起来，使教学的各个环节、各个要素都指向明确具体的目标，当堂达标，切实提高课堂教学的效率
总而言之，学生是课堂学习的主人，教师是课堂学习的组织者、引导者与合作者。新型学科课程不仅要考虑学科自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成理论知识并进行解释与应用的过程。新课程的实施，把落实学生的主体地位提到了前所未有的高度，教师从过去注重"研教"转向重视"研学"，"以学定教"也就自然成为课堂教学很重要的一条教学原则，它要求我们教师能站在学生学的角度去施教，使我们的教学顺应学生的发展需求，符合学生的成长规律。
参考文献
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[2]冯玮瑛："以学定教"课堂策略初探[J].《湖北教育》2004.21
[3]韦国锋：以学定教--凸显主体的课堂教学思想[J].《广西教育》，1997.3，第18
构建"以学定教，少教多学"新型课堂教学模式的体会
【摘要】江苏高考现实行语数外三门算总分+2门选修科目算等级的高考制度，在这个制度下，对于数学老师的要求可以说比以前更高了，压力也更大了，那么如何又高效又相对轻松地上好高三数学复习课呢?多年数学教学，对复习课模式进行了多次尝试，下面是对高中数学复习课，尤其是高三复习课进行的一些探索.
【关键词】以学定教;少教多学;数学;新课堂
2011年上半年，我校开始实施“全程导学”教学模式，主要借助“学案”来构建教师和学生间的平台，以学案为载体，来创建积极的、有序的、和谐的课堂教学环境.在数学教学中，学案导学模式的优越性，发挥极大的积极作用.利用学案进行课堂教学，对于数学复习课来说，不仅利于指导学生自主学习，主动参与合作探究，优化发展的学习方案，也是教师指导学生学习的方案.在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学的、有效的教学，达到课堂教学的最优化.
一、如何设计学案及学案的内容
实践中我校规定将学案内容设计成：学习目标、课前预习、课堂导学、课堂巩固、课后练习这五大块.
1.学案首先要明确本节课的学习目标.依据高考中对知识的要求，列出各知识点的学习目标，并对重点、难点知识进行简要分析.这个环节可以使学生学习具有方向性，依照要求系统接受知识，重点知识增加投入，难点知识集中精力攻坚.由于是高三复习课，最好还要对于考纲中对于该知识点的等级要求、题型等进行描述.例如在基本不等式中的学习要求就是一元二次不等式(C)、基本不等式(C)、简单的线性规划.
2.在课前预习环节，对于一些知识点可以以填空的形式出现，也可以以一些简单的练习来巩固知识点.
3.课堂导学是利用学案提前呈现教师课堂教学的各个环节，可以让学生把握教师在课堂教学中的思路，为学生明确将要学习哪些知识提供了思想和心理准备.课前，教师可以通过检查学生对学案的处理程度，及时了解学情，从而课堂中进行针对性的讲解.这样不但提高课堂效率，而且为师生进行有效交流创造条件.一般数学复习课中，学案的例题以历年高考或者平时练习中的典型例题为主，能够很明显地运用某一知识点.
4.巩固练习.练习是学案中的基本结构，包括识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种题目，也可作为课堂内容及例题讲解后的巩固训练.
5.归纳整理，反思总结环节.美国的约瑟夫·特雷纳曼对课堂教学进行研究发现：教师讲解15分钟，学生能记住41%;讲解30分钟，只记住前15分钟内容的23%;讲解40分钟，则只记住20%.我校对于一堂课的一个评价标准就是老师讲解的时间不得超过30分钟.因此教师在课堂上不能搞“满堂灌”“一言堂”，应遵循学生的记忆规律，给学生留出充足的时间，引导他们对所学知识及时理解记忆，归纳整理，反思总结.可分为知识点注解，解题心得体会，知识系统整理，思想方法总结等方面.
二、在数学课堂中如何运用学案
现代教学论认为，教学过程实质上是教师指导下的学生个体认识过程和发展过程.在教学活动中，学生既是教育的对象，更是学习的主体，是具有主观能动性的活生生的人.不是消极地接受知识的容器.这就要求教师重视学习教育科学(教育学、心理学)，根据学生的心理特点去组织教学，以民主、平等的态度充分调动学生的积极性、主动性和自觉性，摆正主导和主体的关系.
现行的数学教材是由浅入深、循序渐进编排的，学生在知识迁移的作用下，具备自主探究尝试成功的条件.在教师的指导下，学生能够充分发挥自己的学习潜能，创造出最佳的教学效果.
1.在数学教学中，作为教师要恰如其分地安排好课堂教学容量，最大限度地提高教学效率.高三数学课是以复习为主，题量也好，课堂容量也好，可以比高一、高二的课堂内容大一些.但是高三复习课也不是题海战，也需要按照学习要求和学生主体的特点，体现针对不同层次的学生进行的动态教学，根据学生知识水平，对学生进行分层教学.重视差异，关注学生的个人体验，满足其多样化的学习需求.这样，才能使学生得到不同发展，让这些具有不同思维特点的学生有机会表达自己的思想.在高三复习教学过程中，有大量的习题要去做，但不是每道题都要做，教师应该根据学生的能力水平因材施教.
2.只有当把对数学学习转化为一种爱好和追求时，教学的最优化才真正体现.合理把握教学的速度和节奏，加强教学的整体性和节奏感，才能更好地增强数学对学生的吸引力.从引入、讲解、巩固到提高，始终要扣紧高考要求和学习目标，讲求课堂节奏，使学生学习随教学的推进而自然升华，才能提高课堂教学效率.
3.学生不再是被动的“要你学”，而是主动的“我要学”，真正通过学案找到“自己是学习主人”的感觉.
学案是学生的学与教师的教之间的中介，借助学案可以有效地促进教学过程中的师生互动，引导学生正确地确立学习目标和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，并能最终提高学习效率和教学效果.
总之，高三复习时间紧、压力大，如何进行有效课堂教学是每一位高三教师需深入思考的问题，在实践中我采用“全程导学”模式，在教学中取得了较好的效果，得到了同行及学生的认可，自己感觉教得踏实，学生学习成绩也稳步提高.作为一名高三的老师，我深深地感到在高三复习备考中我们应不断思考如何确立学生的主体地位，把单向的知识传授变为双向的师生互动，把静态的听、看、背变为教师指导下的动态的自主探究，把“教”的课堂变为“学”的课堂，只有这样才能事半功倍，提高复习效果.
构建"以学定教，少教多学"新型课堂教学模式的体会
摘要：以学定教，教学的主线是学生的学。在新课改的目标下，如何提高学生自主学习能力，加强师生间、生生间的交流合作是教学工作的核心。学生在教师引导下，自主有效地预习，教师围绕学生预习组织课堂教学，以学生为主体，促进生生间交流合作，师生间相互促进。课后进行及时巩固提升，达到有效地教学效果。
关键词：以学定教自主学习合作探究
传统教学过多关注教师的教而忽视了学生的学,而学生是学习的主体，教育的真谛是培养学生的学习能力，使其自主学习、创新学习、终身学习。传统意义上以教为主的教学模式已无法适应时代的发展和学生的需求。《基础教育课程改革纲要》明确提出课改的两个重要目标：一是改变课程实施过于强调接受学习的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息、获取知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力;二是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。新时期教学模式必须以改变学生的学习方式为基础，让学生学会自主学习、形成终生发展的能力。
现在教学活动已不仅仅是为了传授数学知识，更重要的是为了培养学生自主探究、主动获取数学知识的能力。在教学中应以学生全面、主动、和谐的发展为中心。这就要求教师合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣，鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢做的学习习惯，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐、主动获取知识、体会到数学的价值和“做”数学的乐趣。
一、充分发挥课前自主预习
现代心理学研究表明，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，更是一个发展问题、分析问题和解决问题的过程。学习的实质是新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性的联系，是新旧知识相互作用的过程。学生的头脑并非一片空白，也不是被动地接受知识，在学习新知识时，他们会从头脑中搜寻与之有关的知识和经验，用来理解和同化新知识，建立起联系，组成新的认知结构，形成知识网络，贮存在大脑中。通过预习初步掌握新授知识，如果能把学习活动的起点建立在学生的知识经验基础上，与新知进行比较，引起新的认知冲突，从而产生认知的冲动，积极地投入到学习中去，主动地建构知识。学生预习与新知有关的知识，可以提前进入思维状态，唤起已有的知识经验，帮助回忆旧知，与新知建立相关的联系，从而更好地建构新知，继而掌握新知。
基于对新课知识的理解，学生可结合课本例题，尝试完成书后练习，通过练习进一步加深对课本知识的认识。教师可设计一些具有思考价值的问题或容易产生偏差、混淆的练习，帮助学生进一步完成课前预习工作。学生准备了一定的知识，能节省时间，继而提高课堂教学效率。学生预习后听课，遇到不懂的问题，能倾注时间思考或倾听，效果明显提高。在预习过程中，可以引导学生采用多种预习模式，如类比预习策略。通过类比预习，以旧知加速新知的理解，又以新知巩固旧知，提高预习效率。
二、鼓励发现探索问题
在数学教学中，通过提出问题，让学生自己主动去发现问题、探索新知，这对学生来说印象和感受是最深的，也极容易掌握问题的本质与联系。课堂上，教师要精心设计问题，加强师生之间的交流，对于学生的回答正确与否，教师必须做评价，抓住学生思维过程中的闪光点进行肯定。教师应培养学生这种自主探求、积极思考的良好品质。教师要善于创设问题情境，让每个学生在已学得的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想，有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高。
在教学过程中，一些简单的例题可由学生模仿老师到讲台上给大家讲解，说说自己对知识的理解，为什么这样理解，表达出自己的思维过程。对于那些不善于言语的同学，要给予更多的热心和鼓励。逐步使他们从敢说到会说、善说、善辩，从而达到促进思维发展的目的。练习是一种有效检测学生学习成果的方法，教师应根据学生情况，使练习和作业多样化，分为巩固型、拓展型，分层次组织练习，让学生明确层次，逐步提高。
三、加强课后辅导
抓好课后互助辅导。课后作业应从精务实，总量不超过1小时，还要以教师能及时批改为限。及时批改学生的当堂作业和课后作业，讲求质量和效果，提倡后进生面批。重视课后辅导，加强学习小组竞赛，实行小组内学科互助，课内不懂的及时通过同学互助得到解决。对个别较差的学生教师要亲自辅导，确保整个班级积极向上，形成你追我赶的良好学习氛围，真正全面有效地提高教育教学质量。
教学过程中，学生是学习的主体，因此学生在整个教学过程中，包括课前、课中、课后，应从接受型转化成自主学习型，在整个教学过程中在教师和同伴间的协助、合作下，能够较好地掌握知识，从知识技能和情感态度上都得到一定提升，这离不开教学各个环节，因此每一步都很重要。
参考文献
[1]徐从学《以学定教多方互动，有效提高学习能力》.考试周刊，2011，28。
[1]王文东《以生为本，以学定教》.教育革新，2011，5。
[1]储蕾“以学定教，以教导学”课堂教学实践研究.现代教学，2011，6。
