听薛法根灰雀有感
一、聚焦对话，读出语气（发展形象思维）
实录：
薛：老师把人物说的话都罗列了出来。一个是列宁，一个是小男孩。我们一起来读一读。
学生：读人物对话。
薛：课文说对话要读出什么？（语气） 平时，妈妈很生气，会怎么说？教师引导学生联系生活，把妈妈生气的语气模拟出来。
薛：语气是平时我们耳朵聆听，用心感受的。课文中的列宁和小男孩有没有自己蹦出来说话呢？语言是看不到形象，听不到声音的。现在，老师教大家三招：第一招，提示语。课文中有哪些提示语，你把他圈出来。
学生1:列宁自言自语地说：“多好的灰雀，可惜再也飞不回来了。 ”
薛：自言自语带着怎样的情感色彩？
学生：伤心
薛：请你伤心地自言自语试试。
学生练习朗读
教师引导学生加上感叹词，读得自然些。
（学生找出带有其他提示语的句子，练习朗读，教师适当引导读出合适的语气。）
第二招，语气词
薛：找出词来读一读。
学生练习朗读。
第三招：标点符号
薛：找出一句，看哪一句标点符号能读出语气。
学生反馈，展示朗读。
听后感：以上的片段，聚焦对话，读出语气，完成了对课文内容感知的环节，表面看练习的是语气，但是深层思考，孩子们正在经历形象思维的发展和提升的过程。整个环节教师很好借助了支架，降低了朗读的难度，提升了层次，循序渐进，课堂气氛才会热烈。
二、围绕对话，理清顺序（发展概括思维）
薛：这篇课文写什么，懂不懂？老师写三个问题，看你们能不能答出来。问题1:课文按什么顺序？找词语，说说。（有一年冬天，一天，第二天，）这叫时间顺序。有一年冬天列宁来到白桦树下，他看见了什么？谁来说说。
学生：三只欢快的灰雀
薛：一天，又来到白桦树下，他发现了什么？
学生：深红色胸脯的灰雀不见了。
薛：请画下来
薛：男孩告诉灰雀什么？
学生：灰雀会飞回来的。
薛：重要的句子要画下来
薛：第二天？
学生：列宁又看到那只灰雀在枝头欢蹦乱跳。
薛：请连起来说说。
一生完整叙述
薛：小朋友，按照老师的提示把重要的语句画下来，这叫概括。概括要按照一定的顺序，第二，要抓住重要的语句。
听后感：这是非常重要的概括思维培养。先给出支架，再给出概括语句。这是学生经历的非常感性的，也是非常形象的概括性思维的培养过程。优秀的教学总是能了解学生的学情，在学生有困难的时候给予帮助，让学生知其然也知所以然。
三、依据对话，添补空白（发展推理思维）
薛：这样概括叫初步读懂。老师这里有一句，“灰雀你昨天去哪里了”，你知道吗？
学生充分猜测，并请个别学生说出推理的依据。
听后感：学生在关注关键语句的过程中训练了学生非常有效的推理思维训练过程。为下个环节的教学起到了举一反三的作用。
四、还原对话，揣摩心理（发展想象思维）
薛：两个人对话中，嘴上这么说，心里不这样想的句子，你能找出来吗？在纸上写下来（7分钟准备）
教师请两位学生上台朗读自己的猜测。教师适时点拨，引导进行合理的想象。
听后感：十分有效的完成了单元的目标，学生的揣摩准确而稚气。这和教师对学生学生学情准备分析是分不开的。这个环节是最为困难的，所以，教师在此处分解了教学目标，给足学生时间，让学生充分表达。
五、比较对话，追问意图（发展深度思维）
薛：小男孩心里想的为什么不说出来？
学生：怕自己暴露了。
薛：为的是什么？
学生：隐藏秘密。
薛：每个人都有秘密。这是可以理解的。列宁为什么不说出来？
学生：不想伤害小男孩的情感。
学生：小男孩感觉列宁知道了心里的秘密，觉得不舒服。
学生：考验小男孩是不是诚实。
学生：让小男孩自己改正错误
薛：这样的人你们喜欢吗？
学生：喜欢
薛：所以列宁是一个伟大的人。
薛：小男孩这样的人你们喜欢吗？
学生：喜欢
薛：（笑）小男孩就是你们。
听后感：峰回路转，引人深思，依赖教师支架的搭建和循循善诱，更是老师的站位和境界。以语文的方式落实立德树人，这是教科书级别的促进学生思维发展和精神提升的范例。这篇课文人物定是深深刻在学生的心里。
王崧舟老师观课：
1、将语文要素置于语文核心素养下，既着力语文的局部要素的落实，又着眼于语文整体素养的发展。
2、思维发展与提升，必须依托语言实践，在语文要素的建构和运用的过程中加以实现。
3、要按照学生思维发展的一般心理过程来培养和促进学生思维发展的水平和品质。
4、要尽量展露语文要素学习过程所隐含的思维过程，并以语文的方式呈现思维结果。
我的观课感受：
1、课堂设计清晰明了。整节课从哪里开始，到哪里结束，教师教学脉络清晰大气，简约明了。话题开放，边界分明。
2、教学内容以小见大，不枝不蔓。整个教学环节紧紧扣住“对话”，读出语气，理出顺序，填补空白，揣摩心理，追问意图。一条主线贯穿始终，让人觉得课堂紧凑而丰富。课堂的主要任务落实且深入。
3、教学过程深入浅出，循序渐进。老师充分感知学情，借助支架，引导学生由浅入深，学生的领悟真实而稚气，充满童心和童趣。
听薛法根灰雀有感
一、思路清晰，重点突出
1.观其形认识灰雀;听其声了解灰雀。“两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉转的歌唱，非常惹人喜爱。”
2.读课文感知灰雀;读对话感受心理活动。
3.灰雀事中学品质;小练笔学写法。
总结出小男孩知错能改、诚实的品质。
二、紧扣课后问题，巧妙解决疑难
1.从课文中找出列宁和小男孩喜爱灰雀的句子，读一读。“列宁每次走到白桦树下都要停下来仰望这三只欢快的回去，经常……。”“一天列宁又来到公园，走到白桦树下，发现……。”（此处设计的问题可再细化些，如：从哪些句子可以看出列宁对灰雀的喜爱？学生抓住关键词找句子，读句子，体会情感。）
2.列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里是怎么想的？
赵老师紧扣这两个问题，循循善诱，引导学生从读中感受列宁对灰雀的喜爱，让学生充分读列宁和小男孩的对话，分角色读、男女生分角色读、师生分角色读，感受列宁和小男孩喜爱灰雀。
三、课堂结构完整，体现单元主题要求。
单元主题人文素养为“美好的品质”，语文要素为“带问题默读，理解课文内容”、“学写一件简单的事”。赵老师合理设计教学内容，将单元主题润物无声渗透入课堂，学习人物的美好品质，练写自己喜欢的小动物。
赵文晓老师教态自然，过渡语精彩，让学生学有所得，听课者听有所得。
听薛法根灰雀有感
《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。
教学《灰雀》一文时，考虑到三年级的学生年纪比较小，问题不能太多，以免学生记不住，于是在设计教学时就紧紧围绕两个问题展开教学：1、列宁十分喜爱灰雀，从哪可以看出来？2、男孩为什么不敢讲，从哪可以看出来？这样，问题很集中，学生在寻找答案的时候目标十分明确，也就能更好地理解课文。
列宁爱灰雀，不仅仅体现在对灰雀美丽的外型描写，从灰雀失踪后列宁着急、担忧地到处寻找以及和男孩的对话中都可以体现出来。在教学这一部分时，我主要采取抓重点词语理解、换词、删词等方法来引导学生理解列宁对灰雀的喜爱之情。这一部分是孩子们很好理解的。而后面男孩为什么不敢讲，他心理的变化过程是比较难教学的一部分。于是我紧紧抓住“从哪可以看出男孩为什么不敢讲？”来展开教学，男孩说话的吞吞吐吐到后来肯定地回答列宁“一定会飞回来！”“一定会飞回来的！它还活着！”这一变化过程其实就是他意识到自己过错并打算弥补的过程。在课堂上我主要引导学生通过朗读男孩所说的三句话来体会男孩的心理，着重训练了省略号和感叹号的朗读。让学生明白标点符号的不一样，表达的感情也就不一样。
学生解决了这两个问题后，对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。整个课堂教学也就比较流畅。如在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，明知灰雀不会讲话为什么不问男孩子而要问灰雀昨天去哪了？”学生读书思考，然后，组织交流。有的说：“列宁怕小男孩伤心，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。”还有的说：“列宁怕小男孩难堪。”从而领悟到课文所表达的列宁爱灰雀但更爱男孩的情感。
整堂课下来，预设的教学任务基本上完成了，学生表现特别好能做到专心听讲、积极举手回答问题、认真倾听别人的发言。但是但细细分析，存在的缺陷也不不少。对于朗读训练还要更加落实，训练一定要有梯度，同时因为紧张在教学过程中落掉了一个问题没解决，之后想起再补上就出现了问的问题比较突兀的情况。这一切都得感谢组里同伴的评课，让我及时意识到了课堂教学中的不足之处。《灰雀》评课稿|听课有感
教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足加以改进的过程。所以，我相信，只要认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我一定会有所进步，有所成长，有所收获！
