一、研究现状
20世纪70-80年代多媒体、计算机、互联网等信息技术的产生，以及新兴的微课、微博、微信、云课堂、云计算等，更有翻转课堂颠覆性教学方式，将人类社会推进到信息时代。我国的教育信息化资源库和网络虽然丰富，但是如何利用它来改善教学呢?国外对翻转课堂的研究为我国解决这一问题提供了思路。于是自这一新的模式引进以来，我国学者纷纷展开研究，部分地区也开始进行教学尝试，就这样，我国的翻转课堂研究开始起步。CNKI中国知网上关于翻转课堂研究的数据显示，我国对于翻转课堂的研究开始于2012年，稍晚于国外。从这些资料来看，我国关于翻转课堂虽然涉及基础教育和高等教育，但是其理论和实践研究仍处于初步发展阶段，还没有形成完整的研究体系。
二、翻转课堂教学模式的定义
教学模式是构成课程、选择教材、指导教学活动的一种计划或范型，之后又有学者认为教学过程的核心是创设一种环境，在这个环境中学生相互影响，安排学科等。翻转课堂不是在线课程的代名词，不是视频取代教师、不是学生孤立的学习。“……翻转教学与其他教学实践的不同之处在于，在翻转教学中技术本身只是一种旨在提供教师针对不同学生个体需要进行灵活沟通的工具，而且这种工具使得课堂上的时间更多的用于集中合作讨论，发展高级思维”。关于翻转课堂不同的学者有不同的看法，具体要根据它服务的范围来定。翻转课堂是一种新的教学模式，也是一种新的教学手段，又称为“反转课堂”或“颠倒课堂”。它给学生提供了更多的空间和时间，使学习更加灵活。
三、翻转课堂教学模式步骤、策略和评价
与传统课堂教学模式相比，我认为二者的主要区别在于翻转课堂教学模式借助于教育技术和互动化的课堂活动对学生之前的学习环境的改变，从而引发的其他教学环节的改变。翻转课堂教学模式的策略要使教学模式更好的发挥它的作用，教学策略也很关键。所谓教学策略就是在教学目标确定后，结合学生的特点因材施教有针对性的融合教学内容、教学方法等形成一套教学方案，类似于老师课前的教案。主要包括三个层次：（1）教学理念和价值观倾向，（2）教学方式的认识，（3）教学手段和方法。对于翻转课堂来说，其教学策略有：教师教的策略、学生学的策略及师生之间的互相交流策略。也就是以上提到的课前准备阶段的教师活动和学生活动。这里不再赘述。
四、翻转课堂教学应用研究
翻转课堂在教学中的应用研究主要从师生角色的翻转、教学过程的翻转、教学目的的改变几个方面着手。从教师方面讲，翻转课堂增加了老师与学生之间的交流，有利于教师职业的发展，改变了教师在传统课堂中的角色。从学生方面来说，翻转课堂道出了学生的心声，学生可以自定步调，教会学生对自己的学习负责，而且还帮助繁忙的学生和学习困难的学生，使他们有更多的时间与老师接触并向老师学习。从课堂教学方面来说，合理分配时间，使时间得到高效的运用，还使课堂动手操作活动更深入。从家长方面来说，可以让家长更好的了解学生的学习状况。当然翻转课堂也有不足，因为在这种模式下课程是以视频的形式呈现的，学生在观看视频的同时可能会看其他娱乐性视频，在这个过程中会出现一些不可控因素。另外，学生不能随时向老师提问，问题的解答会滞后。第六部分信息化翻转课堂的思考与展望。翻转课堂自2011年传入我国以来，无论是学者还是学校教师都在不断的队它进行研究实践，虽然翻转课堂的实施仍然具有局限性，但在某种程度上它也让我们对我国的教育现状进行分析和反思。由于体制的不同，我们在学习的同时也要结合我国的现状与实际，使翻转课堂更适合我国的教育。
