新一轮基础教育课程改革是&ldquo新课程改革新中国成立后，我国进行了多次课程改革。上世纪末，党中央、国务院提出：深化教育改革，全面推进素质教育，新课程改革的目的是构建符合21世纪素质教育要求的基础教育课程体系。 以下是为大家整理的关于我国基础教育课程改革的文章6篇 ,欢迎品鉴！
【篇1】我国基础教育课程改革
本轮基础教育课程改革的最大亮点是设置综合实践活动课程，最大的戏头是有效开发与实施综合实践活动。综合实践活动作为必修课，定位于国家课程、地方管理、学校开发，其功能在于：让学生获得亲身参与研究探索的体验;培养学生搜集、处理信息的能力;培养学生发现、解决问题的能力;让学生学会分享与合作;培养学生正确科学研究态度和科学研究方法;培养学生的社会责任心和使命感。然而，通过本次对12所中小学调研发现，综合实践活动在我县义务教育阶段学校存在极大盲区和偏颇，实施现状令人堪忧，部分学校形同虚设、名存实亡，课程推进举步维艰。初中尤为突出，村小更加严峻。公立学校尚且如此，民办教育可想而知。
一、主要问题
“难”，一是难度大，二是困难多。领导认识难，教师认同难，实施过程难，评价方式难，课题开发难，课程管理更难，最终是推进“难上难”，效果“零归零”。体现在：
一差认识：课程认识错位，导致定位不明，课程计划落实不力
国家课程计划明确规定：综合实践活动从小学三年级到高中每周3课时，课时安排遵从集中与分散相结合的原则。但我县目前实际是小学常1～2课时/周，初中0～1课时/周。同时，绝大多数学校和教师仍被以往的课程思维定势所束缚，还未将综合实践活动作为一门独立的课程，将其视为单纯的活动课程，或等同于学科课程。
1、课程内涵理解偏失
几乎所有学校至今搞不懂啥叫综合实践活动，弄不清综合实践活动包括指定领域(信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育)和非指定领域(班团队活动、校传统活动等)，把综合实践活动包含的四大指定领域截然分割，上综合实践活动课只上劳技课或信息技术课。更没认识到综合实践活动的优点在于“无本”，亮点在于“开发”。
2、劳技课等同于综合实践活动课
综合实践活动作为一门经验性的课程，它高度关注学生的学习生活，是围绕学生的学习生活实际中的问题来组织学习活动的，是围绕“人与自然、人与社会、人与自我”三条主线帮助学生选题展开的。它注重学生的活动过程，强调指定领域和非指定领域互为补充、互为渗透，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。而劳技课是一门学科课程，它主要是传授知识与技能。劳技课仅作为非课改年级，不能作为课改年级中一门独立课程。而绝大多数学校把劳技课作为课改年级的一门独立课程来上，并视为综合实践活动课。
3、信息技术课等同于综合实践活动课
信息技术课是市教委指定的课程，属地方课程，是传授信息技术的知识和技能，不论是课改年级还是非课改年级都必须开设。但所有学校均将信息技术课与综合实践活动课同一化。
二差师资：教师来源单一，导致角色不清，任课教师履职不力
综合实践活动任课教师差，不仅差在任教者对该课程的理解和活动方案的指导，当前更差在数量上。
1、安排的搪塞化，导致任课教师的质不高
由于认识和定位上的偏失，往往任课教师的安排多为遮眼，常是退居“二、三梯队”的人员。然而综合实践活动课程是所有课程领域中综合程度最高、开放性最强的课程，综合实践活动实施过程较之其他课程领域蕴藏着更多的不确定性和关联性，涉及更加广泛复杂的课程资源。因此对任课教师的要求是高不是低，特别在管理、组织、研究、指导能力上，要求任课教师必须具备较高的综合素质。
2、教师的专职化，导致任课教师的量不足
教育部在综合实践活动课程实施指导意见中明确指出：“学校所有教师和学校管理者都应当成为学生的指导教师。……学校不应指定少数几个教师作为综合实践活动课程的教师”。因此，综合实践活动课程的教师应专任而非专职。这也是综合实践活动课程特点所决定。然而，绝大多数学校在综合实践活动课程指导教师的安排上，来源渠道窄，并有专职化的倾向。
这无形地限制了任课教师来源的面，违背了综合实践活动课程“人人有责、优势互补、合作提高”的选教原则。当遇到专业问题时，难以及时解决;涉及跨学科领域时，难以沟通与合作。
3、角色的错位化，导致任课教师的导不够
综合实践活动课程的实践性、开放性、生成性、活动化，倡导学生自主选题、主动实践，要求教师把学习和活动的权利还给学生，并对学生进行有效的指导，包括对学生选题的指导，对学生活动方式的指导，对学生活动过程和方法的指导。然而，所有学校均将综合实践活动囿于课堂内，不敢让学生到社区调查、观察收集材料。同时，绝大多数教师在指导学生进行综合实践活动时，存在一包到底的现象，没能体现学生是活动主体的角色定位;更有甚者走向另一极端，放任学生自由活动，忽视教师的指导。
三差资源：主动实施欠缺，导致研究不实，课程资源开发不力
综合实践活动是“无本”的课程。作为必修课，国家既没有课程标准，也无教材，只有《指导纲要》，加之学生个体千差万别，决定了课程内容的高度开放，实施的全身心投入。若依本上课，那就不是真正意义上的综合实践活动课。这就需要学校和教师因地制宜，围绕“服务社区，走向社会，珍惜环境，关爱他人，善待自我”五方面进行课程内容开发，并对之予以有效管理。但目前大班额、缺财力、怕出事的'共生，校本研究的空化，以及对该课程实施主动性的丧失，致使课程资源的利用与开发仍停留于嘴上。
四差方法：教学模式僵化，导致评价不高，实施过程畅通不力
综合实践活动的开展，重在落实“从生活走向课程，从课程走向社会”的理念，善将问题转化为课题，实施探究性学习。但绝大多数学校仍固守接受性学习，不能将两种学习方式有机结合，不能认识到探究性学习既是一种学习方式，更是一种学习内容，将该课程同其他课程机械割裂，课程意识和课程观缺失，面对综合实践活动无从下手，不知怎么上，何时上。
在评价方式上，多数学校没有这个概念。即或是个别学校对综合实践活动的评价也仍以知识为本位，偏重于结果，完全违背了综合实践活动的实质。
二、几点建议：
1、加大宣传力度，增强课程意识
认知的缺失，认识的错位，特别是领导对综合实践活动课程的认知与同化的乏力，是我县目前综合实践活动实施难的主要根源。为全面有效推进课改，端正领导的认知是关键。故须清洗头脑，加大宣传和培训力度，提高师资水平，切实转变观念，增强课程意识，不折不扣地执行国家课程计划。
2、关注学生实际，重视资源开发
课程资源的利用与开发，特别是课题的开发，是实施综合实践活动的重点也是难点。课题来源要尊重每位学生的兴趣、爱好也特长，体现每所学校特色，反映所辖社区的特点。引导学生从日常生活中选取探究问题与课题，或教师创设问题情境激发学生产生问题并提升为课题，在学生自主选择课题和指导教师(组)基础上，施行小组教学。
3、加强校本研究，落实三维目标
充分发挥教研组、备课组作用;充分发挥每位教师的特长，优势互补、共同指导;充分发挥常规教研功能，加强校际间交流与合作。在课程实施中，应制定实效性研究方案，指导学生细化活动计划，关注学生活动过程，注重活动过程资料积累，加强师生间、生生间交流与合作，授之以渔，教给探究方法，提供交流机会和展示自我平台，着力培养学生实践能力和创新精神，切实落实三维目标。
【篇2】我国基础教育课程改革
2001年，在党中央、国务院的领导下，教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革，颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》等一系列政策文件，初步构建了符合时代要求、具有中国特色的基础教育课程体系。2001年开始在全国38个县、区进行义务教育阶段课程改革国家级实验，分层推进，滚动发展。
当然，这是国家宏观层面的政策，在教师资格考试的过程中呢，主要涉及的是以下的六个方面，考试主要以主观题的方式去出题，比如材料题：某教师做法不符合基础教育课程改革，让你去评价，或者简答题的形式……那接着就由我跟大家聊一聊基础教育课程改革的几个方面吧!
课程改革从总体上已由实验阶段进入全面实施阶段，以下六项改革目标正在逐步实现：
1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。注意这点在以后面试过程中体现比较明显，在写教学目标的时候，以前是二维教学目标：基础知识和基本技能。而现在是三维教学目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。
2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。注意以前的学科界限分明，现在倡导全方位发展人才，也就是说你在教学中要体现人文情怀。例如语文《望天门山》一诗中“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”就很好的体现了物理的相对运动，体现了人文性与科学性的有机结合!打破了学科本位的思想。
3.改变课程内容"难、繁、偏、旧"和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。注意以往的知识，会脱离生活实际，而现在社会需要的是能学以致用的人才，而非纸上谈兵的稻草人。所以在上课的过程中，教师要多向学生举例子，举生活当中会出现的实例!!!来证明你教的知识是有用的，从而激发学生的学习兴趣，使学生乐于积极主动地去学习。
4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。注意以往的学习是你学你的，我学我的，学生之间缺少交流，这就忽视了一个大问题，那就是德育工作!学生的德育工作必须是通过一系列的交流合作促成的，那么如何培养呢?德育!就从合作和探究学习的过程去培养!
5.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。注意以往的课程设置的好坏主要是依据中高考或者说各种考试来评判的，而现在的课程设置主要是看对学生能力、品行等的培养起了多大作用。比如一堂体育课，学生没有完全掌握动作技能，但学会了团结同学，这也是一种好的课程设置。
6.改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。注意以往是国家教材一统天下，这样培养出的学生就像标准件儿一样，毫无个性可言，也不能体现地区发展的差异性。所以现在推出了国家、地方、学校的三级管理，通过这种形式来丰富学生的视野，增强课程的趣味性。比如长春版的美术教材里面就有堆雪人的手工类课程，而人教版同样的位置，是泥塑。虽说注意事项等大同小异，可长春版的地方教材更具特色，易于被当地学生接受。
总之很好的理解各种课程设置对于教师资格考试可以说非常重要，希望大家能加油努力。
【篇3】我国基础教育课程改革
我国基础教育课程改革的主要内容是将社会主义核心价值体系融入中小学教育教学，教育部在工作要点中首先提出要坚持育人为本、德育为先，将社会主义核心价值体系融入中小学教育教学各个方面。
1，改变课程过于注重知识传授的倾向。强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
2，教学过程是教师引导学生掌握知识、认识世界、进行交往，以促进学生的身心发展，并追寻与实现价值增值目标的过程，学生的身心发展及其价值目标的实现，有赖于系统进行的教学认识和师生交往的活动，但是，促进学生成人、成才的价值目标则规定与制约着教学认识和交往活动的性质、方向及质量要求，十分重要。
3，新一轮基础教育课程改革的具体目标主要表现在：在具体课程目标上，改变传统过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。在课程结构方面，改变传统过于注重学科本位、科目过多和缺乏整合的状况，开设综合课程，从小学到高中，设置综合实践活动课作为必修课，其形式包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践和劳动与技术教育。
【篇4】我国基础教育课程改革
潮平两岸阔，风正一帆悬。
2021年，我国基础教育宛如一艘满载人民对美好生活向往的大船，高扬全面贯彻党的教育方针的鲜明旗帜，沿着立德树人的航道扬帆前行。这其中，基础教育课程教学肩负更加艰巨的使命担当。
2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”)，理所当然地成为年度基础教育“一号工程”。“双减”不啻为深化素质教育提出了新的行动宣言，也无以替代地成为深化课程教学改革的主旋律。在历经20年波澜壮阔的教育改革之后，课程教学改革又一次开启了激动人心的再出发。而这一次再出发承载的核心关切与追求的实践效应是：通过守正创新开展全方位、深层次、根本性改革，充分释放并发挥课程教学作为育人核心载体的强大功能，努力让学生享有高品质的学习生活。
2021年，这些政策值得关注
2021年1月
教育部印发《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》和《革命传统进中小学课程教材指南》。
2021年3月
教育部、中央组织部、中央编办、国家发展改革委、财政部、人力资源和社会保障部等六部门联合印发《义务教育质量评价指南》，从评价内容、评价方式、评价实施、评价结果运用、组织保障等方面提出了工作要求，明确了质量评价的指标体系。
2021年4月
教育部办公厅印发《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，明确提出不得要求学生自批自改，严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长批改作业，让作业回归到学校育人环节中来。
2021年6月
教育部印发《〈体育与健康〉教学改革指导纲要(试行)》，从总体要求、主要任务、组织保障、督导评价、工作要求等5个方面作出部署。
2021年7月
1.中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，教育部等19个部门建立工作专门协调机制，多措并举，促进学生全面发展、健康成长。
2.国家教材委员会印发《习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材指南》，重点从习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义、理论与实践贡献、方法论、理论品格、历史地位5个方面对进课程教材的主要内容进行了体系化凝练，分学段、学科专业提出了融入要求，明确了组织落实的指导性、操作性意见。
2021年8月
教育部办公厅印发《关于加强义务教育学校考试管理的通知》，要求大幅压减考试次数，小学一、二年级不进行纸笔考试，义务教育其他年级由学校每学期组织一次期末考试，初中年级从不同学科的实际出发，可适当安排一次期中考试。
2021年9月
1.教育部办公厅、中共中央宣传部办公厅印发《第40批向全国中小学生推荐优秀影片片目》。
2.国家教材委员会印发《“党的领导”相关内容进大中小学课程教材指南》。这是首次就“党的领导”相关内容一体化融入大中小学课程教材作出的整体设计。
2021年11月
教育部印发《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》。
2021年，我们站在了深化课程教学改革的制高点
让学生过上“学习的好日子”
追溯过往20年基础教育课程教学改革，成效不容置疑，成就蔚为壮观。但如果聚焦其中的问题，则颇具意味深长的警示意义。习近平总书记曾深刻指出：“教育最突出的问题是中小学生太苦太累，办学中的一些做法太短视太功利，更严重的是大家都知道这种状况是不对的，但又在沿着这条路走，越陷越深，越深越陷!”(《习近平谈治国理政》第三卷)这一深刻论断表达了总书记对教育的核心关切，也足以引发我们追问：素质教育提出20多年了，取得了一定进展，但仍有许多中小学生学习和成长方面的问题不容乐观。如果学生的学习沦落到只为赚得分数而拼搏，只为提高成绩而加码，只为考试升学而竞争，那么生命的意义在哪里?人生的价值在哪里?生活的质量在哪里?我们培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的目标又何以实现?
令人振奋的是，“双减”对这种追问做出了“硬核”表达。作为本年度最重磅、最震撼的改革主题，“双减”直面人民群众对美好生活的向往，直击学生“太苦太累”这一突出问题，直指促进学生全面发展和健康成长的育人目标。“双减”文件的出台，引发一波波发人深省的强劲追问：为什么办教育?究竟办什么样的教育?如何办教育?“双减”文件的贯彻落实，也发出一连串耐人寻味的坚定号召：要让人民因教育而享受美好生活，要让教育有效培育一代代学生，让学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。事实上，“双减”也正是回应了习近平总书记的深刻论断与核心关切，彰显了遵循贯彻《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》(以下简称《决议》)精神的坚定立场和行动自觉。
“双减”让我们坚定地走上了深化课程教学改革的制高点——让学生过上“学习的好日子”。《决议》里特别指出“让老百姓过上好日子是我们一切工作的出发点和落脚点”。如果以《决议》精神审视基础教育课程教学，毫无疑问，让学生过上“学习的好日子”应是课程教学的出发点和落脚点。对此，我们确需深问：让学生过上“学习的好日子”究竟意味着什么?20年来，课程教学改革始终秉持的核心理念是“以学生发展为本”，但我们的课程教学究竟在多大程度上彰显了这一理念呢?
2021年，我们踏上了深化课程教学改革的出发点
课程教学当以立德树人为魂
我国教育的根本任务是立德树人。习近平总书记在全国教育大会上有一段重要的阐述：“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。”这不仅对我国教育整体性落实立德树人提出了新的实践方向，也对深化课程教学改革提出了新的思想原则：课程教学必须毫不动摇地坚持立德树人，必须全面深入地落实立德树人，凡是没有遵循立德树人的实践做法必须扭转。
课程教材是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，是落实立德树人的主渠道。课程教材建设是全面贯彻党的教育方针的重要环节，是解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的重要保证。为确保培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，课程教材必须集中体现党的领导、国家意志和社会主义核心价值观。彰显立德树人的课程教材必须要为学生的健康成长提供“精神之钙”。教育部、国家教材委员会2021年先后发布文件，鲜明主张：必须要让革命传统、中华优秀传统文化、习近平新时代中国特色社会主义思想、“党的领导”相关内容进课程教材(以下简称“四进”)。
革命传统是中国共产党一百年来为民族独立、人民解放和国家富强、人民幸福而不懈奋斗中形成的宝贵精神财富和丰厚的政治资源。中华优秀传统文化是中华民族的“根”和“魂”。习近平新时代中国特色社会主义思想是新时代中国共产党的思想旗帜，是国家政治生活和社会生活的根本指针。中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心，党的领导是做好党和国家各项工作的根本保证。毋庸赘言，“四进”正是旨在通过深化课程教材建设，提升课程教材对学生的培根铸魂、启智润心的立德树人功能，从而为学生健康成长丰盈“精神之钙”，确保万千学生成为担当民族复兴大任的时代新人。
在落实立德树人这个根本问题上，“双减”同样旗帜鲜明。“双减”的指导思想是落实立德树人;全方位、深层次完善立德树人的落实机制，是“双减”的宗旨追求。这足以说明，归根到底，“双减”正是彰显了贯彻习近平总书记在全国教育大会上关于立德树人深刻阐述的坚定立场和实践自觉。
2021年，我们找到了深化课程教学改革的落脚点
构建高质量课程育人体系
诚如“双减”文件所要求的，学校落实“双减”的核心任务是提高课堂教学质量、提高课后作业质量、提升课后服务水平。课堂教学、课后作业、课余活动这三个方面构成学生在学校学习生活的一个整体链条。其中，课堂教学是课程实施的主渠道，是学生健康成长的主动脉，是学校育人的主阵地。作业是课堂教学自然和必然的派生，是学生在课下自主完成的学习任务，是巩固和发展教学目标的必要过程，是教师监控与评估教学成效的科学手段，是通过反馈学生的共性经验与问题从而促进学生学习质量提升的切实途径。从这个意义上说，作业是学校课程教学的重要内容环节，是学校落实立德树人的重要指标。课余活动特指学校完成国家规定课程任务之余，为学生开设的校本化、选择性课程，其中也包括对课堂教学的再强化和对课后作业的再指导。在“双减”文件的要求下，课余活动作为课后服务主体内容，不仅担当着替代以往学生到校外培训的功能，而且肩负着让学生真正享受校园美好生活的重任。从这个意义上说，课余活动也是学校课程实施的重要环节，是学校落实立德树人的重要途径。
在“大课程”的概念框架下，课堂教学、课后作业和课余活动三者作为课程体系的基本要素是交互作用、相辅相成的。课堂教学是课程实施的核心环节，必将决定课后作业设计的量与质，也影响着课余活动的内容与环节安排;而课后作业的设计与完成，以及课余活动的设计与实施，也必将影响课堂教学的质量。因此，一体化地塑造高品质课堂教学、设计高质量课后作业、开发高质量课余活动，不仅是强力落实“双减”的需要，也是整体性构建高质量课程育人体系的内在逻辑。
“双减”让我们得以站在更高的立场、展开更宽的视野、走进更深的层次审视学校的课程教学，也让我们再一次找到了深化课程教学改革的落脚点，这就是：通过强力落实“双减”，高质量构建学校整体课程育人体系。在经历20年课程改革之后，伴随“双减”的强力实施，课程教学改革必将整体性迈上更加科学、更加理性、更加彻底的实践轨道。
2021年，我们抓住了深化课程教学改革的关键点
塑造高品质课堂文化
2021年5月21日，习近平总书记主持召开的中央深化改革委员会第十九次会议指出：“减轻学生负担，根本之策在于全面提高学校教学质量，做到应教尽教，强化学校教育的主阵地作用。要深化教育教学改革，提升课堂教学质量，优化教学方式，全面压减作业总量，降低考试压力。”短短70余字中，“教学”一词被4次提及，足见课堂教学之于落实“双减”的重要地位。
为什么课堂教学是“减轻学生负担”的“根本之策”?如果观照“双减”的两大具体任务指向——减轻学生作业负担和校外培训负担，我们似乎需要深度反思：课堂教学作为学生学习的主阵地，是否直接造成了学生过重的课后作业负担?是否直接倒逼了学生奔赴校外培训?
首先，造成作业“总量大”和完成作业“时间长”的缘由何在?诚如人们普遍的基本判断，大量强调死记硬背和强化机械训练的重复性、无效性以至惩罚性作业是造成学生课后学习负担过重的直接因素。但另一种缘由往往被熟视无睹，这就是许多课堂教学因使用“导学案”而直接给学生造成过重作业负担。事实上，且不论采取以“先学后教”为核心理念的导学案教学是否能确保学生课堂学习质量，单就操作过程来说，应用导学案教学的首要环节是让学生在课前完成导学案布置的学习任务。试想：如果每一个学科的教学都使用导学案，每一个导学案都需要花费一定时间，那么学生在课后仅仅完成各学科的导学案就将花去多少时间呢?如此说来，学生“课前预习”的任务就演化为学生的“课后作业”了。课前预习做得更充分，是以学生在课下花费更多时间、付出更多精力为代价的。导学案不仅对学生课下学习形成了刚性束缚，而且直接生成了过重课业负担。导学案作为“一体化”的教学操作工具，虽然整合了“课前预习”和“课上教学”这两个环节，但恰恰是这个一体化的导学案，只“瞻前”而没有“顾后”，事实上造成了“课上”和“课下”两条战线的“疲软”。
其次，造成学生校外培训负担的缘由何在?也诚如人们普遍的基本判断，太多的家长往往信奉这样的逻辑：只有参加“多多益善”的校外培训，才能确保自己的孩子升学考试获得高分;如果不参加校外培训，自己的孩子就要输在起跑线上。所以，家长的短视化、功利化观念是造成学生校外培训负担过重的直接缘由。但是，我们也的确不能忽视，如果课堂教学质量不高，必将直接倒逼学生奔赴校外培训。我们至少应该反思：我们的课堂教学是不是还没有充分发挥促进学生健康成长的本体功能?是不是还没有形成有说服力的感召力量，吸引学生学习更好地回归校园?说到底，我们的课堂教学是不是还没有让学生过上“学习的好日子”?
显而易见，这不仅触及了课堂教学存在的突出问题，也提出了课堂教学之于“双减”的功能所在。“双减”终于让我们牢牢抓住了深化课程教学改革的关键点：课堂教学必须在切实促进学生全面发展和健康成长上下功夫，必须在指向既要减轻过重作业负担又要减轻校外培训负担的双重任务上下功夫。
再其次，我们究竟为学生提供了什么样的课堂教学?回首课程改革20年，有许多这样的课堂：一方面，因囿于传统的教学观念，课堂教学依然过分地追求知识的准确率和技能的熟练度，于是就采取机械的“题海战术”和“刷题战略”，让学生精准熟练地掌握碎片化的“知识点”和套路化的“必考题型”。这不仅直接导致三维目标落实的缺失和核心素养培育的错失，也必然导致学生只能被动地、机械地、盲目地学习，从而扼杀学生的好奇心、想象力、探究精神和自主学习能力。另一方面，因激进而草率地追逐课程改革的新理念，许多课堂教学，或过分凸显学生的主体地位，导致教师的育人作用和学生的主体内涵无以发挥;或过分强调创设生活情境，导致课程的文化价值和育人功能无以体现;或过分强调小组合作学习，导致学生的独立思考能力和自主探究机会无以实现;或过分追逐教学模式流程，导致师生的教学过程和生命智慧无以彰显。概而言之，这样的课堂，育人的应有之义被遗忘，课堂的文化精神被遗弃。
在“双减”的强烈呼唤下，我们必须放弃这样的课堂!我们要塑造彰显育人为本的高品质课堂。
这就需要着力让教学的内容“价值化”。诸如：要深入挖掘学科核心素养，彰显学科文化价值;要精心提炼主题和核心问题，科学架构以问题解决为主线的教学结构;要充分关照教学内容可能蕴含的多学科要素，整合学科之间的关联;要有机衔接学段之间课程的联系，要巧妙融入现实生活题材;等等。
这就需要着力让教师的教学“人文化”。诸如：教师要陶醉于课程的美妙，要把至真至爱的情怀传递给每个学生;要兴奋着学生的兴奋，尊重并且保护每个学生的独特想法;要迷茫着学生的迷茫，不轻易告诉学生解决问题的目标;要冒险着学生的冒险，让学生在问题解决中不怕犯错误;要期待着学生的期待，避免过早地告诉学生正确的答案;等等。
这就需要着力让学生的学习“诗性化”。诸如：让学生尽情放飞好奇心，惯于展开“非理性思维”;让学生充分调动想象力，善于进行“发散性思维”;让学生彰显学习主体性，乐于自主发现提出问题;让学生激发学习能动性，敢于置身问题解决困境;等等。
塑造高品质课堂教学，归根到底是为学生提供一种高品质的学习生活，是通过课堂教学为学生健康成长照亮“希望之光”，是从根本上让学生过上“学习的好日子”。
海日生残夜，江春入旧年。2021年之于我国基础教育课程教学的深刻意义或许在于：以“双减”为主旋律的课程教学改革将为学生带来高品质的学习生活。而让我们为之振奋的是：学生过上“学习的好日子”的春天渐渐来了!
【篇5】我国基础教育课程改革
新一轮基础教育课程改革是自1999年提出后一直提的都比较火热的事件，虽然它在考试过程中出题不是很多，但是每年都会有涉及新课改的内容。
基础教育课程改革的核心理念：“以人为本”即一切为了每一位学生的发展。
当前我国基础教育课程改革的主要内容
1、明确区分义务教育与非义务教育，建立合理的课程结构，更新课程内容;
2、突出学生的发展，科学制定课程标准;
3、加强新时期学生思想品德教育的针对性和实效性;
4、以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革;
5、建立促进学生发展、教师提高的评价体系;
6、制定国家、地方、学校三级课程管理政策，提高课程的适应性，满足不同地方、学校和学生的需要。
它的具体目标：
1、实现课程功能的转变(核心目标)
2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
3、密切课程内容与生活和时代的联系
4、改善学生的学习方式
5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
6、实行三级课程管理制度。
扩充内容：
1、新课程改革的核心目标：实现课程功能的转变。
2、课程结构具有什么特点呢? 均衡性、综合性、选择性。
3、新提倡的学生学习方式：自主、合作和探究。
4、哪三级课程管理? 国家、地方和学校。
而人们呼之欲出的教育改革，也必然要顺应当代儿童及青少年的心理特点。作为父母，我们要考虑的是，自己的孩子有什么特点。
是在当前的教育环境，以及改革后的环境中，怎样与潮流互动，才是最根本的。
【篇6】我国基础教育课程改革
一、我国基础教育课程改革的背景
新中国成立50多年，在广大教育工作者的共同努力和全社会的大力支持下，我国的基础教育取得了巨大成就.基础教育课程也在不断改革。但是，众多的教育工作者，经过与外国的对比.发现现行基础教育的课程.存在有一些不容忽视的问题。主要表现为：(1)教育观念滞后，人才培养目标已不能完全适应时代的需求。(2)课程目标注重知识技能取向。过于强调知识的传授，忽视学习态度的培养和学习习惯、学习能力的养成，忽视学生全面素质的提高。(3)部分课程内容陈旧，课程结构过于单一，学科体系相对封闭。以致难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离了学生经验和社会实际。(4)课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。(5)思想品德教育的针对性、实效性不强。(6)课程评价过分强调教育的选拔功能，过于强调学生学业考试成绩，评价标准单一.忽视了评价的检查、诊断、导向、促进发展等功能。(7)课程管理过于集中，课程管理缺乏灵活性、开放性.不能适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求等等。另外，推行素质教育也遇到很大困难.许多地方“素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实”。教育与时代的要求差距很大。
二、我国基础教育课程改革的目标
(一)指导思想
基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
(二)总体目标
基础教育课程改革是全面推进素质教育的重大举措。“为了每位学生的发展”是基础教育课程改革的核心价值追求。基础教育课程改革的总体目标是：要体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统;具有社会主义民主法治意识，遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感。努力为人民服务：具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
(三)具体目标
1.倡导全面、和谐发展的教育
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2.重建新的课程结构
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状.整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3.体现课程内容的现代化
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
4.倡导建构的学习
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5.形成正确的评价观念
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6.促进课程的民主化与适应性
改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
三、我国基础教育课程改革的内容
(一)重构我国基础教育的课程结构
课程结构指在学校课程的设计与开发过程中将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。
1.重建新的课程结构的要求
(1)强调综合性，克服学科门类过多、相互独立的倾向。
(2)加强选择性，以适应地方、学校、学生发展的多样化要求。①课程结构要适应地区间经济文化的差异，必须具有一定的变通性。②课程结构要适应不同学校的特点，体现选择性。③课程结构要适应学生的个性差异，完善选修制。
(3)确保均衡性，促进学生全面、和谐发展。①学习领域或学科与活动的规划、设计应体现全面、均衡的原则。②学习领域或学科与活动的课时安排应体现均衡性，而绝不是平均分配。③课程内容的选择也要体现均衡的原则。
2.重构我国基础教育的课程结构的具体做法
(1)整体设置九年一贯的义务教育课程
小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程;小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。
(2)从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程
综合实践活动课程是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。
综合实践活动的内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。
综合实践活动内容的选择原则：①尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长;②体现每一所学校的特色;③反映每一所学校所在社区的特色;④善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题。
(二)由教学大纲到课程标准
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
制定国家课程标准要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观;要倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。
义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。
(三)教学过程的改革
1.研究性学习
研究性学习指教师或其他成人不把现有结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格.关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
研究性学习的一般程序：听讲座、参观;选题(与生活直接相关);组织课题组，定计划;研究;处理结果.撰写报告：交流研讨。
2.信息技术的普通应用
大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
(四)与课程改革相适应的教材开发与管理
教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验。主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求;教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。
积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用：广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源;积极利用并开发信息化课程资源。
完善基础教育教材管理制度，实现教材的高质量与多样化。
实行国家基本要求指导下的教材多样化政策.鼓励有关机构、出版部门等依据国家课程标准组织编写中小学教材。建立教材编写的核准制度，教材编写者应根据教育部《关于中小学教材编写审定管理暂行办法》，向教育部申报，经资格核准通过后，方可编写。完善教材审查制度，除经教育部授权省级教材审查委员会外.按照国家课程标准编写的教材及跨省使用的地方课程的教材须经全国中小学教材审查委员会审查：地方教材须经省级教材审查委员会审查。教材审查实行编审分离。
改革中小学教材指定出版的方式和单一渠道发行的体制，严格遵循中小学教材版式的国家标准。教材的出版和发行试行公开竞标，国家免费提供的经济适用型教材实行政府采购，保证教材质量，降低价格。
加强对教材使用的管理。教育行政部门定期向学校和社会公布经审查通过的中小学教材目录，并逐步建立教材评价制度和在教育行政部门及专家指导下的教材选用制度。改革用行政手段指定使用教材的做法.严禁以不正当竞争手段推销教材。
(五)发展性评价为主的课程评价
1.基本理念
(1)评价是与教学过程并行的同等重要的过程;
(2)评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展;
(3)评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展：
(4)评价主体互动化：
(5)评价内容多元化;
(6)评价过程动态化。
2.功能
反馈调节的功能;展示激励的功能;反思总结的功能;记录成长的功能;积极导向的功能。
3.内容和目标——构建促进学生、教师、学校发展的评价体系
(1)构建促进学生全面发展的评价体系
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求.帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
构建促进学生全面发展的评价体系：
首先，明确评价内容和评价标准。①学科学习目标——以各科课程标准为依据;②一般性发展目标.包括学会学习的技能、扩充并整合知识、沟通技能、思考和推理的技能、合作技能、个人与社会责任等。
其次，设计评价工具，如：学业成绩评价表、学习过程评价表和学习态度评价表。
再次，搜集和分析反映学习情况的数据和证据。通过标准化考试，学生工作样例，对学生表现的观察和调查、访谈等搜集反映学生学习情况的数据和证据，再对搜集到的数据和证据进行分析，形成学习情况报告，客观描述学生当前的学习情况。
最后.明确促进学生发展的改进要点，并制订改进计划。
(2)建立促进教师不断提高的评价体系
强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度.使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
(3)建立促进课程不断发展的评价体系
周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理.形成课程不断革新的机制。
(六)、构建国家，地方和学校三级课程管理体系
四、基础教育课程改革发展趋势
(一)以学生的全面、主动发展作为课程目标的基本价值取向
将课程目标定位于未来社会人才的素质结构，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一实现，使全体学生在全面发展的基础上实现个性发展，充分发挥学生的自主性、自觉能动性和创造性.为接受终身教育奠定坚实基础。
(二)课程结构的综合化、均衡化和选择性
改变课程单一的状况，设置多样化的课程类型，除学科课程外，开设综合课程与活动课程。均衡科目结构，使传统优势学科的比例适当降低。使得课程结构中各科目间的比例较为均衡。同时，有利于地方课程与学校课程的开发.增强地方和学校对课程的选择权.给予选修课程及地方课程和校本课程以更大的发展空间。
(三)改变课程内容的繁、难、偏、旧的状况
在课程内容上，既要体现学科的基础性，又要及时反映最新的科技发展成果，既要精简内容，又要增强课程内容与学生生活经验与现实社会生活的联系。
(四)改变学生的学习方式，鼓励学生在教师的引导下自主探究学习、合作学习
改变长期以来接受学习的单一化、绝对化模式，改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的状况，倡导学习方式的多样化。使学生能够主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、交流与合作的能力及分析与解决问题的能力。
(五)改变课程管理方式，实现国家、地方和学校三级课程管理
改变过去国家集中管理课程的状况。赋予地方和学校合理而充分的课程自主权.调动地方和学校主动开发和建设课程的积极性。增强课程对地方、学校及学生的适应性。
(六)改善课程评价方式，注重过程性和全面的评价
鼓励在教学中采用多种评价手段，采用多种形式进行评价，使评价成为促进学生发展、教师提高和改进教学实践的有效手段。
