法布尔《蝉》导学案
一、教学目的:
1、学习通过细致观察，用拟人等文艺性手法和准确明晰的语言，说明一种动物生 长过程和生活习性的方法。
2、培养细致观察事物的兴趣和习惯。
3、理解作者在动物世界的描述中所寄寓的生活哲理。
二、教学重点、难点:
1、重点: 拟人等文艺手法的运用。
2、难点: 本文所寄寓的生活哲理。
三、教学时数:
自读课文 一课时
四、教学步骤:
预习思考题:
1、画出本文的结构示意图。
2、找出本文的修辞手法。
字词正音:
蜣qiāng(屎壳郎) 窠kē(鸟兽做的窝) 墁màn(用砖或石块铺地面)
纤xiān(细小)
蚋ruì(小昆虫，体长两三毫米，头小，色黑，胸背隆起，吸人和牲畜的血液)
鳍qí(鱼类的运动器官) 曝pù(晒)
词语补释:
喧嚣: 声音杂乱，不清静。
匹敌: (qǐ)对等，相称。
罅隙: 缝隙。
腾跃: 跳跃。
开合自如: 分开收拢不受阻碍。
倒楣: 遭遇不好。(也作倒霉)
无动于衷: 心里一点也不受感动;一点也不动心。
作者简介:
让亨法布尔被誉为“昆虫世界的荷马”，他的传世杰作《昆虫记》是一部十大卷的巨著。作者用富有诗意的文艺笔调向人们展示出一个绚丽多姿，光怪陆离的昆虫世界。这与作者长期接触大自然和喜爱文学，酷爱诗歌分不开。少年时期的法布尔家境贫苦，为了帮助贴补家用，便担当起给人放鸭的劳动。正是在与大自然的长期接触中，少年法布尔爱上了昆虫研究这一行。由于他对各种昆虫的'精细的持久的观察，他笔下的昆虫故事都显得多生动有趣，而且还带上了他对社会和人生的观察的烙印，使他的作品更富有深刻的意义。par 《昆虫记蝉》共有“蝉和蚁”、“蝉的地穴”、“蝉的音乐”、“蝉的卵”四部分。作者用生动活泼、风趣形象的语言，详细阐明了蝉的生活习性，具体介绍了蝉从卵到幼虫，从幼虫到成虫的生长过程。课本节选自第二、四部分。
本文属科学小品，是介绍动物生态的说明文。
写作特点:
一、说明中兼用文艺笔调，对所要说的事物进行具体描绘。
1、表现手法:
拟人: 读了“蝉的卵”，我们仿佛看到一位“可怜的母亲”生儿育女所付的艰辛，同样也会憎恨象蚋那样专门残害生灵的坏种。而由卵发育成蝉所经历的漫长艰苦的历程，更使我们对这个小生物的成长发出慨叹，多么不易啊! 从而对作者在文末的一大段抒情产生共鸣。最后一段里的“苦工”“享乐”“歌声”“穿起”等。
比喻: 以“表演一种奇怪的体操”来比喻蝉的离壳过程。它“在空中腾跃，翻转，使头部倒悬，折绉的翼向外伸直、竭力张开。然后用一种几乎不可能看清的动作，尽力翻上来，并用前爪钩住它的空皮。这个动作使尾端从壳脱出。”整个动作顺序有它自身的规律，其中的“腾跃”“翻转”“倒悬”“伸直”“张开”“翻”“钩”“脱”等动词用得非常准确，把蝉脱壳的整个过程准确而又生动地展现在读者面前。par 2、说明顺序倒叙 幼虫→成虫→产卵→幼虫 (顺序 卵→幼虫→成虫→生活习性、生理特征)
跟记叙文“倒叙”的作用完全一样，是为了突出蝉的“四年黑暗中的苦工”这既是重点(蝉一生大部分的活动时间),又是难点(最不易了解),并使行文生动活泼，吸引读者注意，加深读者印象。
二、语言准确明晰。
1、使用同义词或近义词。(为了科学地说明蝉的生态的各个方面)
第一部分
第七段“臃肿”，言其肥大而笨，写出它的形态，因其大故能贮满汁液。
“肥重”，言其重，因其重，故能把烂泥挤进干土的罅隙。
第八、十、十一自然段“把握”“钩住”“挂”这三个词语分别写出了“蝉的脱壳的过程”。
“把握”: 紧紧抓住。“钩住”: 像钩子一样挂住。“挂”: 吊在上面。
第二部分
第十二段“寻觅”“寻找”“找到”分别写出了天冷找地方藏身的情况。
这三个词语都有“找”的意思，一个比一个口语色彩更浓。
2、语言准确、平实。
第二段中说: “在阳光曝晒的道路上有好些小圆孔，孔口与地面相平。蝉的幼虫就从这些圆孔爬出”。“道路”前面的一个限定语“阳光曝晒” 正写出蝉的特性“喜欢顶干燥、阳光顶多的地方。”“阳光曝晒”不能写为“阳光充足”，“曝晒”限制在炎热的夏天。
拿蝉的脱壳过程和孵化过程来说，文章都写得很清楚，“开始”“不久”“最后”“以后”这些时间词语，正写出其过程的进展。
法布尔《蝉》导学案
一、 教材分析
这篇散文是由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理性文章。
作者由一只 小小的蝉引发了对生命的感悟，首先作者写蝉的“烦”和微不足道的特点，表现了作者厌烦的情绪。后来当朋友告诉他蝉的生活历程如此特殊、生命如此短 暂时，作者心灵震动，思想转变，对蝉有了好感甚至是敬意。
二、教学目标
让学生对生活中的小生物有新的认识和体会，培养学生有良好的细微观察习惯。体悟生命的意义，引导积极、认真的对待生命的态度。
三、教学重、难点
1、 教学重点：
(1) 感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。
(2) 体悟生命的意义，引导积极、认真的对待生命的态度。
2、 教学难点：
了解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。
四、教学过程
1、 检查预习情况
(1) 给下列生字词注音并解释。 收敛( )： 宽恕( )： 零落： 聒聒( )
(2) 检查布置的收集有关蝉的生长过程的图片与资料，并让两位同学将自 己的资料向大家展示。
2、 导入 (1) 提问式：同学们!刚才两位同学把蝉的生长过程简要的口述后，你对蝉有什么新的认识呢?(学生自由发言)
(2) 引发思考：它的生活历程如此艰辛，却坚持到生命的最后一息，相比 之下，我们对自己的生命有什么新的思索呢?请同学们带着这个问题默读课文。
3、 进入正课
(1) 先请一位同学朗读课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。
(2) 学生之间讨论对生命有什么新的思索，可以从文中找出句子做出解答，并说说对句子的理解。 讨论并归纳：“哪管是90年，90天。都不过要好好地活过。”对它的理解是不管生命短暂还是长久，都要好好地活。此句也是全文的文眼。
(3)探究质疑：这是作者由蝉引发的对于生命的深刻感悟，但作者以往对蝉的'认识却是那么浅薄，以往作者眼中的蝉是什么样子的? 讨论并归纳：文中第1、2自然段，写出蝉的烦人、聒噪，病蝉的微弱、细小。表现了蝉的惹人厌烦和微不足道的特点。
(4)探究质疑：作者对蝉的厌烦转变为宽恕、理解，那是什么让他思想转变呢? 讨论并归纳：是朋友的话让他重新认识了这个小生物。(全班齐读朋友说话的内容)
(5)朋友的话揭示了什么样的哲理? 讨论并归纳：生活历程就是如此，为了生命延续，必须好好活着。不管是90年，90天，都不过要好好活而已
(6)文中哪些地方说明作者也体悟到了生命的意义? 讨论并归纳：最后两段。
(7)探讨：作者由以往的“烦”转变为现在的“宽恕”，这种写作方法有什么不同之处? 讨论并归纳：先抑蝉的厌烦、微弱、细小，听了朋友的话后令作者惊讶起来，对蝉产生了同情和理解，此处开始扬。作者运用了先抑后扬的写作方法。
(8)探究质疑：最后结尾句与开头有什么联系? 讨论并归纳：由结尾的“宽恕”照应开头的“烦”，首尾照应，结构完整。
(9)你是怎样理解结尾句? 讨论并归纳：秋天是收获的季节，但对蝉而言，却意味着生命的结束。虽然生命短暂，但蝉执著地等待，想到这些，“我”以往对蝉的不敬全部消除了。
(10)探讨：你认为应该怎样做生命才有意义? 讨论并归纳：不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。在有限的生命里创造出无限的价值。 4、课后练习： 写一段80字左右的短文或诗歌，赞颂蝉的生命。 附板书设计： 烦人的聒噪 惹人厌烦
蝉的特点 烦 病蝉的微弱细小 微不足道 蝉 生命的意义 生命的短暂 积极面对 朋友的话 宽恕 好好地生活 全情投入
