逆向思维，也称为差异思维，是一种依次思考似乎已成为最终结论的常见事物或想法的方式。大胆&ldquo想想相反的情况&rdquo，让思维向相反的方向发展，从问题的反面进行深入探索，树立新观念，创造新形象。 以下是为大家整理的关于逆向思维训练500题的文章6篇 ,欢迎品鉴！
第1篇: 逆向思维训练500题
①有个教徒在祈祷时来了烟瘾，他问在场的神父，祈祷时可以不可以抽香烟。神父回答“不行”。另一个教徒也想抽烟，但他换了一种问法，结果得到了神父的许可，你知道他是怎么问的吗?
他这样问神父：“在抽烟的时候可不可以祈祷?”神父回答：“当然可以。”同样是抽烟和祈祷，祈祷时要求抽烟，那似乎意味着对耶稣的不尊重;而抽烟时要求祈祷，则可以表示在休闲时也想着神的恩典，神父当然也就没有反对的理由了。
②据说俄国大作家托尔斯泰设计了这样一道题:从前有个农夫，死后留下了一些牛，他在遗书中写道：妻子得全部牛的半数加半头;长子得剩下的牛的半数加半头，正好是妻子所得的一半;次子得还剩下的牛的半数加半头，正好是长子的一半;长女分给最后剩下的半数加半头，正好等于次子所得牛的一半。结果一头牛也没杀，也没剩下，问农夫总共留下多少头牛?
思考和解答这道题，如果先假设一些情况(例如假设共有20头牛，共有30头)，然后再对它们逐一验证和排除，自然是可以的。但这样不免有些繁琐，要费很多的时间和精力，是一个较笨的方法。
第2篇: 逆向思维训练500题
小学语文课程标准明确指出：要发展学生智力，特别是发展学生的思维能力。为达到新课程标准的要求，在教学中就必须时时刻刻训练学生的思维，引导学生想思考，会思考，使学生在掌握语文知识的同时，发展智力，以促进思维能力的提高。如何在教学中培养学生的思维能力，怎样结合教材特点和学生年龄特征进行思维训练呢？笔者结合自己多年的教学实践体会到从以下几下方面入手是行之有效的：
1创设情境，激发学生思维
由于时空限制，小学教材中有不少课文的内容是学生所不熟悉的，给学生的思维造成障碍。在教学中运用现代教育技术创设情境，逼真地再现当时的情景，提供思维的各种感知材料，让学生感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”。帮助学生对客观事物充分感知，头脑中留下清晰而鲜明的表象、丰富其感性认识，从而顺利地从具体形象思维向抽象思维过渡。如教学《黄继光》一课的重点段落，学生提问：“在怎样的情况下，黄继光突然站起来？在怎样的情况下，黄继光又站起来了？”此时，学生心理发展出现了愤悱，我播放录像《黄继光》中部队攻占597．9高地部分场面。那机枪声、大炮声、手榴弹的爆炸声连成一片，学生仿佛置身在炮火连天，硝烟弥漫的战场上，黄继光奋不顾身地靠近敌人的火力点，最后用自己的胸膛堵住敌人枪口等情景历历在目。在这一形象感知的基础上，学生排除了思维障碍，对课文内容产生极大的兴趣，在情感上与作者产生了强烈的共鸣，激发了学生的思维兴趣。这时，我再让学生答题，他们一改过去照本宣科的现象，而是用自己的创造性语言回答得有声有色。
2加强语言训练，启发学生思维
思维和语言是统一体的两个方面。离开了思维，则不能发展语言；离开了语言，思维则没有意义。新颁发课程标准要求，“注意积累语言材料”，因此，阅读教学对学生思维能力的培养必须注意凭借课文的语言文学的教学与训练来实现。如小学第十册《记金华双龙洞》一课中有这样一段话：“一路迎着溪流，随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”我授课时先让学生理解“溪声变调子”是什么意思后，便提出一个问题：“溪声为什么时时变换调子？看谁能从语句之间意思的联系方面进行回答。”我引导学生通过多读善思，使他们弄清了这段话中的层层关系――溪声变调子是因为溪水有缓有急，是因为溪流有宽有窄，山势的坡度有高有低。学生在搞清楚了“溪水”、“缓急”、“宽窄”、“山势”之间的内在联系后，理解了课文，认识了课文所描述的事物。为了加深巩固学生对这种因果关系和事物联系的理解和认识，提高学生的语言表达能力，我又设计了“因果倒置”换个说法的训练。即“一路迎着溪流，溪声时时变换调子，因为随着山势……”而后，又启发了学生思考，谁还能换个说法？有的学生则说：“一路迎着溪流，随着山势，溪声时时变换调子，因为溪流时而……”。这种借题（句）发挥的训练不但加强了语言训练，而且有利于培养学生的思维能力。
3鼓励质疑，激发学生思维
思维总是从问题开始的。学贵有疑，质疑问难是思维能力的基本训练，学生在学习中有了疑问，才能产生兴趣，产生积极探索解决问题的热切愿意。教师在阅读教学中应引导学生把看到的、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。例如教学《琥珀》一课时，学生在预习中就产生了不少问题，激起了浓厚的学习兴趣，在讲读课文的过程中又产生新的问题，迫切希望求得解决。在课内留有比较充分的时间让学生质疑问题，气氛相当活跃。开始时学生问：为什么作者推测这块琥珀形成的故事是发生在一万年前而不是一百年、一千年前？课文前面写苍蝇飞进“树林”，后面写海水逼近“森林”、“树林”怎么变成“森林”的？为什么两只小虫在松脂挣扎以后，腿的四周会显出好几圈黑色的圆环？在学习课文时，又有学生提问，课文中写“几十年、几百年、几千年，时间一转眼就过去了。”“一转眼”表示很快的意思，而几十年、几百年、几千年的时间是漫长的，怎么会“很快”就过去了呢？还有的学生问：“课文中写‘澎湃的波涛把海里的泥沙卷到岸边……’据我了解，尽管海面上风浪再大，而海里几十米以下总是平静的，是没有波浪的，怎么会发生波涛把海里的泥沙卷到岸边去的情况呢？”
从以上学生的发言，我们可以看出一篇课文，学生能从不同角度提了很多问题，这是学生思维活跃的表现。因此，教师一要适时鼓励、引导，使学生实现从敢于质疑到善于质疑的飞跃。所以在阅读教学中恰当地解决学生的提问，不仅有助于学生对课文内容的领会和理解，而且能调动他们学习的主动精神，发展他们的思维能力。
4抓住课文难点，培养学生思维
学生对课文中含义深刻或含而不露的语句的理解是个难点。在教学中如何用启发性的问题带动学生来理解这样的句子，训练学生思维能力，激发学生的学习情感呢？我认为这是教师在课前需要着重考虑的一点。如第十册《卖火柴的小女孩》一课中有“她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，爸爸一定会打她的。”学生对“爸爸会打她的”这一句不能正确理解，有的学生不相信！爸爸会这么狠吗？学生会产生这种想法是因为他们不理解资本主义社会劳动人民的苦难。为了帮助学生正确理解课文，我在教学中设计了这样的问题：小女孩的爸爸真的不疼爱自己的孩子吗？如果小女孩把火柴卖掉，爸爸会打她吗？接着让学生联系在旧中国劳动人民卖儿卖女的悲惨遭遇，引导学生从旧中国劳动人民的苦难中去推想资本主义社会劳动人民的苦难。这样由近及远地联系，推想，使学生在感情上产生了对小女孩及她父亲的同情、怜悯和理解，使学生懂得了小女孩家里穷得揭不开锅，还得要小女孩挣钱过日子，明白了在那种社会制度下穷苦的劳动人民的孩子为何得不到大人的疼爱。
因此，我认为抓住课文的难点，提出启发性的问题，引导学生阅读、思考、联系、推想、判断，就要以帮助学生理解难点，读懂课文内容，这样长期训练下去，不但能够激发学生的学习情感，而且学生的思维能力也能得到提高。
5组织讨论，培养学生“求异”思维
讨论是由学生把自己探索的内容，自己的看法想法，用语言与大家交流。在讨论中，有时会发生争论，我就引导学生分析原因，找出共同点，得出比较一致的结论，有助于学生智力的发展。
讨论的内容，来自学生提出的有启发性的问题，有的来自教师有意识的“设疑”。如学习《将相和》一文，课文中有：在秦王面前，蔺相如理直气壮地说：“我看您并不想交十五个城，所以把和氏璧争了回来，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在柱子上。”说着举起宝璧向柱子撞，这是我设置问题，让学生讨论：大家想想当时情况下，蔺相如会不会去撞？为什么？学生积极思考争着发言。有的说：“他不会撞，因为他知道秦王很贪宝，是不会让他撞碎的，他这样做是吓唬秦王的。”有的说：“蔺相如会撞的，因为他很勇敢，他来秦国前就作好了牺牲的准备，为了赵国利益也会不惜一切。也有的说：“蔺相如有勇有谋，如果秦王强迫他交出宝，他会去撞，宁可玉碎，也决不让秦王占到便宜，但为了保住宝，维护赵国尊严，即使只有一丝的希望，他也尽可能不去撞。
以上讨论中看出，学生肯动脑，对问题有自己的见解：尽管看法不一，但都能做到言之有据，言之有理。这种讨论，有益于学生求异思维能力的发展的。
总之，在阅读教学中培养学生思维能力根本着眼点在于鼓励学生多想、有思、善思，激发他们的主动学习精神。只有这样，才能使学生越学越聪明，知识面越来越广，素质也越来越高。
第3篇: 逆向思维训练500题
傍晚陪爷爷在公园散步，不远处有一个气质美女，忍不住多看了两眼。爷爷问我：喜欢吗?我不好意思的笑笑点点头。爷爷又问：想要她的电话号码吗?。我瞬间脸红了。爷爷说看我的，然后转身向美女走去
几分钟后我的电话响了，里面传来一个甜美的声音：你好，你是***吗?你爷爷迷路了，赶紧过来吧，我们在公园***处。
我对爷爷简直佩服的五体投地，然后默默的把这个电话存了下了。
第4篇: 逆向思维训练500题
王老板花30元进了一双鞋，零售价40元。一个小伙子来买鞋，拿一张100元人民币，王老板找不开，只能去找邻居换了这100，然后找给了小伙子60元。后来邻居发现这个100是假币，没办法王老板又还了邻居50
问这场交易里，王大爷一共损失了多少钱?
我在数据化管理的培训中经常用这个题测试学员的数据思维，结果是只有约20%的人能算出准确答案。此题用财物的收支两条线的方法能算出答案，不过还有跟简单的方法，就是逆向思维。题中问王老板损失多少钱，其实就是问小伙子赚了多少钱走(邻居是打酱油的不用考虑)。
小伙子赚了多少钱?一双鞋加60元零钱!
第5篇: 逆向思维训练500题
常常,我们看到这样的“优质课”“公开课”:不管教学活动多么的新颖多样,教学内容多么的丰富深厚,教学问题多么的繁杂深刻,学生总能配合默契,精准回答,整个教学环节如行云流水,通畅而精彩。而在我日常的教学视导中,也常常看到这样的教学现象:教学问题一个接一个,却浅显到一问学生就能作答;即使是有些难度的问题,学生也总能顷刻化解或在小组交流中迎刃而解,教学任务按时完成
听后看后,我却心生疑虑和担忧:学生真这么能干吗?还未能或未能充分进入文本细细读悟就能对答如流,这是学生真实的思维成果吗?显然不是。教学中,老师们往往因为赶教学进度或是其他什么原因,常常喜欢以自己的思维代替学生的思维,以群体的思维代替个体的思维,以参考书的答案代替学生的思维。这样一来,教学进度跟上了,教学顺畅了,但却缺失了学生真实的思维训练。
因为这样进行语文教学,我们很难听到学生个性化的见解,更难听到学生独到的、深刻的看法,我们抱怨学生在课堂上当收音机,考试阅卷时更为学生不能准确答题而埋怨、生气,为学生习作的肤浅和主题的缺失而烦恼,却忽略了我们教学中的问题:没有真实、扎实思维训练的语文教学活动,已经让学生养成思维的惰性,自然会出现思维肤浅甚至不正确的情况。这样的语文教学怎么能达成“勤于思考,善于思考”的教学目标?!
只有当学生进行思考的时候,他(她)才能掌握教材。所以,理解与表达,是学生的核心能力。培养学生的理解、分析、表达能力是语文教学的重要任务。因此,在小语教学中必须加强思维训练,提高学生的思维能力。
下面就怎样培养学生的思维能力谈几点自己的看法。
一、给足学生静思默想的时间
语文课堂上朗朗的书声必不可少,而热烈的讨论与交流,充满智慧的发言则更令人欣喜。
课堂上,教师提问后,留给学生充足的时间读书、批注、勾画、圈点,进行深度的感悟,才能产生个性的、透彻的认识、看法。学生对某个问题的思考,需要必要的时间。不同学生思考的速度是有区别的,有的快,有的慢。所以,在这一过程中,需要老师耐心等待,巧妙巡视,细心观察,掌握进度,待大多数学生有了思维的结果后再行教学,万不可为赶时间而蜻蜓点水,作作样子。
二、营造学生潜心会文的氛围
氛围指周围的气氛和情调,人置身于一种特定的氛围中能受到极大的感染和熏陶。课堂上,教师要为学生营造潜心会文的氛围,让学生浸润在思考的世界里,与作者、作品进行深度对话,从而受感染,明事理。
要保证学生潜心会文,教师要重视学习环境的布置,如教室淡雅的色调,张贴鼓励思考的名言;课堂上,教师要重视读书习惯的培养,但更要尊重学生个体的阅读习惯;既有适度启发和耐心的观察,更有耐心的期待,要尽量减少一些干扰学生思维的行为,如频繁走动、不必要的说话打岔等,给学生一个能静下心来读书的空间。
三、教给学生有效思维的方法
教师在教学中要注意教给学生思维的方法。如通过读作者,读相关作品帮助理解所学教材;通过词语串联法、合并段意法、提问法来归纳文章主要内容;通过分合法、替代法、联系上下文、联系生活实际来理解词语的解词法;通过抓重点词句理解文本含义;一边读,一边想,一边提问的读书方法;对某一段文字的画面进行想象、联想训练……让学生在方法习得的过程中提高思维的能力。
四、掌握学生思维训练的原则
加强学生思维训练必须掌握一定的原则,并遵循此原则扎实开展思维训练。
1.“以人为本”原则
以人为本观念,是一种先进的基本理念和原则,把学生思维能力的提高作为教学的主要目标,充分尊重学生的个体意见,鼓励学生自觉、积极、主动地参与,突出其主体地位。
2.激励性原则
要明确思维训练的目标,要建立一些行之有效的激励措施,充分调动学生的积极性,鼓动学生发表自己的见解,肯定其思维成果,让学生充分享受思维成果的愉悦。
3.客观性原则
要依据教材、课标的要求,公正评价学生,保护学生自尊和学习,保护思维积极性。
4.循序渐进原则
提高学生思维能力是一个长期的过程,也是一个可持续发展的过程,要通过学生长期学习,不断思考,以及各种激励措施逐渐感染内化从而形成良好的思维品质。
5.全员参与原则
教育是为了一切学生的发展,要让所有的学生都真实地参与到思维训练中。
6.因材料施教原则
不同的学生呈现出不同的思维能力水平,教师既要有总体训练目标,又要有不同层次学生思维训练的目标,分层要求,区别对待,保证学生思维能力不同程度的提高。
五、设计引发思考的有效问题
教师要高度重视课堂中问题的设计。问题要有价值,要能“牵一发而动全身”,能引发学生深度思考;问题要“精炼”,简洁的问题学生易记住;问题要“准确”,问题清楚明白,学生易读懂,才能保证学生思维有方向;问题有“梯度”,学生通过努力读书能解决。
六、善于评价学生的思维成果
教师要具有较高的理答能力。所谓理答,就是面对学生的回答,要及时分析、过滤、指导、纠正、启发学生思维向更高层次发展,让学生充分享受思维成果带来的愉悦体验,调动其思维的自信心和积极性。同时,通过教师精深思维的引领,提高学生思维的能力。
七、开展有效的思维训练活动
苏霍姆林斯基说:“活动形成思想。”在活动中,学生思想最易积极表现,而思维也最灵动,思维能力的形成和提高也极能在各种活动的结合中实现。加速思维过程的活动性,它们会刺激思维过程活跃起来,只要点燃这种火花,儿童就想知道得更多,就想更深入地思考新的现象。
为此,教师要结合教材内容,结合学生学情,积极开展语文思维活动。如“实物鉴赏”“趣味知识竞赛”“谜语竞猜”“演讲比赛”“辨论会”等等,以活动为载体,培养学生的思维能力。
八、组织好班级读书活动
苏霍姆林斯基说:“真正的阅读能够吸引学生的理智和心灵,激起他对世界对自己的深思,迫使他认识自己和思考自己的未来。”
阅读能启智。首先,教师要创造必要的智力背景的阅读,即通过阅读让学生深入思考各种事实,现象和事物,让阅读跟学习紧密地联系起来。其次,大量的读书活动,丰富了学生的知识,开阔了学生的视野,见多才能识广,作者作品以及作品中人物所反映出深邃的思想,人生智慧,带给学生的影响是我们难以想象的,也为学生提供了更为广阔的思维空间,所以,教师要组织好班级读书活动,让读书成为学生的一种生活、学习的方式,帮助学生成为会思考的人,有思想的人。
重视培养学生良好的思维习惯,不断提升学生的思维品质,将使学生终身受益。
第6篇: 逆向思维训练500题
思维是开启知识大门的钥匙，是点燃求知欲望的引石，是沟通智慧之路的桥梁，也是语文教学中提高阅读能力方面的关键。阅读过程，往往离不开思维过程，也不存在离开思维的认读和理解，因而思维训练对提高阅读能力起着至关重要的作用。当代世界科技和经济的飞速发展，向人们展示了这样一个现实，即人类的创造性活动推动了科技进步和经济腾飞。由此，社会的发展向教育提出了重视发展下一代创造性思维的要求。发展学生创造性思维有着重要的社会现实意义，培养学生的创造性思维是我们广大教师在教学中义不容辞的责任和义务。
然而，目前小学语文教学从根本上还是没有摆脱应试教育的旧模式，教学的最终目的不是为了培养人才而是为了考试。教学过程中，教师习惯于抓住课文的重点，通过老师设疑的方式来达到使学生学习的目的。这种教学形式，存在着明显的弊病：第一，抑制了学生学习的主动性、个性发展的多样性、差异性。学生在课堂上被动地思考老师的问题，接受老师的答案，学生完全是由老师牵着走，围着老师转，这不利于激发学生学习的积极性和主动性，更别谈什么创造能力了。第二，限制了学生的思维。对一个班来说，学生的思维是发散性的，每个学生因其生活经历、认识能力、思维方法、分析问题的角度等不同，会从各个侧面对同一篇课文提出各种问题，老师设疑无形中将学生的思路归入了教师既定的轨道，这样反而限制了学生的思维活动的发展，学生的主体地位难以体现。第三，不利于对学生质疑能力的培养。学习的过程应该是“无疑??知疑??质疑??解疑”的过程，老师预先设计好了问题，在学生还未有疑时强加给“疑”，抛掉了学生自己“无疑”、“知疑”、“质疑”这三步而直接进入第四步“解疑”。长此下去，学生的思维就会僵化，自主学习习惯就难以形成，独创性就难以发挥。因此，我们必须突破“老师问、学生答”的教学模式，还学生以主动。要充分调动学生的积极性，大力鼓励学生发现问题，探究问题，解决问题，发挥学生的聪明才智，使其成为学习的主人。要培养他们的创造性能力，使他们成为四化建设的有用人才。那么，如何在阅读教学中进行思维训练呢？
1.鼓励质疑，激发思维
“学贵有疑”。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃的表现。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”因此，语文教师在教学过程中要重视对学生质疑能力的培养，使学生在阅读中多思、深思、善思，做到学中问，问中学，从而培养学生独立思维的能力。
在阅读教学中，有很多教师不愿让学生质疑，怕学生提出的问题回答不了、有失威信或怕问题过于分散，难于统一，挤占课堂教学时间、打乱教学计划。其实这大可不必，只要教师实事求是，有的放矢，经过一段时间的训练，这些问题都是可以解决的。教师应鼓励学生敢于质疑，只有这样，才能激发学生的思维。
1.1课前质疑、知疑。每篇课文教学前，都应布置学生先行预习。教师不仅要要求学生把书读流利，还应要求学生把预习中遇到的一些难以理解的地方，用圈划法把把它表示出来，在书上留下思考的轨迹。并要求学生对课文中不理解的地方提出问题，把问题写到质疑本上。因为学生提出问题的过程，实际就是思维的过程。能提出问题，就说明他动脑筋思考了，老师就应该加以表扬，这样长期坚持就会点燃学生思维的火花，激发学生想象，逐渐养成学生提出问题的习惯，从而达到对学生进行思维和语言文字的训练。
1.2课中解疑。课前质疑中教师已帮助学生抓住了文章主线，学生质疑的积极性被调动起来了，他们的思维处于兴奋状态。这时教师要因势利导，教给学生质疑方法，要学生在理解课文的过程中找出不理解的地方。再通过争论与探讨让学生不是被动地吸收，而是主动地去探究，去积极地思考，从而深入地全面地去理解课文内容。这样，学生不仅复习了旧知，同时也获得了新知，进而也就同时培养了学生自主寻求新知识的习惯。
1.3课后质疑。在讲读分析完课文后，教师应留一些时间，问学生是否都懂了，还有什么问题，然后让学生再质疑，启发他们从思想内容、整篇布局等方面进一步提出不同的看法。此时，因为学生对课文内容已基本理解，进行再质疑、解疑，无疑又能够进一步开拓学生阅读的广度和深度，从而使学生不但学得主动、而且学得深入，能够大大提高学生学习的效率。
2.引发想象拓宽思维
联想可以使抽象的知识具体化，有利于开发智能。如果我们单纯地谈教学，忘记了教学活动背后还存在着一个广阔的、丰富多彩的世界，那么我们的语文教学就会变成一潭死水。在阅读教学中，教师还应该注意培养学生思维的独创性、新颖性，鼓励学生把原有教材作为启发想象的出发点，运用已感知的教材进行加工改造，并且以此为基点，去畅想、去创新，构想出新的情节、新的形象，从而拓宽思维。这样就既训练了学生的思维，同时也会增加学生对阅读的兴趣。
总而言之，在阅读教学中的思维训练，在小学语文教学中是不可或缺的。教师不仅要重视学生的思维训练，而且也应注意对于学生思维能力的训练不能急于求成。在阅读教学中，一定要根据学生的特点和教材的特点自觉主动地运用思维的规律和方法去对学生进行思维训练。要通过鼓励质疑、引发想像、开放练习等方法去培养他们良好的思维品质，从而使他们的阅读能力有一个更大的提高，更好地促进他们的学习。
